培智學(xué)校低年級班級文化建設(shè)探究

張翠鳳

摘 要：班級文化建設(shè)是德育教育的一個(gè)重要途徑，做好班級文化建設(shè)是班主任管理工作的重要任務(wù)。培智學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的目的是學(xué)到更多的生活技能，以盡快融入社會(huì)。由于培智學(xué)生的身體在某些方面存在缺陷，所以在教學(xué)和生活中更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)適合培智學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助他們更好地融入社會(huì)生活。文章主要論述了培智學(xué)校班級文化建設(shè)的重要性，并提出了優(yōu)化培智學(xué)校班級文化建設(shè)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;低年級學(xué)生;班級文化建設(shè)

一、培智學(xué)校班級文化建設(shè)的重要性

班級文化建設(shè)和校園文化建設(shè)同等重要，而培智學(xué)校的班級文化建設(shè)包含了更多的教育需求，它主要圍繞培智學(xué)生的需求來建設(shè)，旨在營造一個(gè)溫馨靚麗的班級文化環(huán)境，形成一個(gè)充滿友愛、積極向上的班級，同時(shí)讓學(xué)生從中獲取知識、幫助學(xué)生系統(tǒng)化地開展學(xué)習(xí)和生活，更有利于教師開展常態(tài)化教學(xué)。

班級文化建設(shè)不僅是在班級的墻壁、黑板上涂涂寫寫，粘粘畫畫，更多的是需要利用班級空間建立分區(qū)，明確每個(gè)分區(qū)的作用，充分利用各個(gè)分區(qū)的功能。從整體上來看，班級在進(jìn)行文化布置后更加有序整潔、一目了然，有利于形成班級風(fēng)貌。從學(xué)生的角度來看，因?yàn)橹橇φ系K的學(xué)生在接收、加工、處理和反饋信息等方面存在不同程度的缺陷，所以利用直觀圖片引起他們的注意，能使他們的認(rèn)知得到有效的發(fā)展。對患有自閉癥的學(xué)生來講，周圍環(huán)境能體現(xiàn)他們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，具體的班級環(huán)境文化建設(shè)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活，他們固有的刻板行為在分區(qū)后的每一個(gè)區(qū)域都能正確地對應(yīng)起來，并且?guī)椭麄兺瓿梢徽斓膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。

由于一個(gè)班級空間不是很大，所以在班級文化建設(shè)時(shí)分區(qū)會(huì)有所重疊，不過這并不影響使用，主要分區(qū)分為10個(gè)區(qū)域，分別是教學(xué)區(qū)、活動(dòng)區(qū)、獎(jiǎng)勵(lì)區(qū)、值日區(qū)、主題區(qū)、作品區(qū)、圖書區(qū)、衛(wèi)生區(qū)、物品擺放區(qū)（分為個(gè)人和班級物品擺放區(qū)）、報(bào)到區(qū)。

二、培智學(xué)校班級文化建設(shè)的策略

培智學(xué)校低年級的班級文化建設(shè)應(yīng)著眼于整體。為了提高培智學(xué)生的生活適應(yīng)能力，布置環(huán)境時(shí)要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域。在進(jìn)行班級文化建設(shè)時(shí)要注意每位學(xué)生的發(fā)展水平和程度的不同，根據(jù)每位學(xué)生能力做出相應(yīng)的布置，還要考慮到低年級培智學(xué)生認(rèn)知能力有限，在文化建設(shè)時(shí)應(yīng)多以圖片和簡單文字的形式展示出來，更加注重學(xué)生的理解。

（一）提高學(xué)生認(rèn)知

對于培智學(xué)校低年級的學(xué)生來說，認(rèn)知上有缺陷是必然的，所以在班級文化建設(shè)時(shí)也要將這一點(diǎn)考慮進(jìn)來。例如，教師在報(bào)到區(qū)設(shè)置了一個(gè)日常報(bào)到版，分為“我來上課了”和“我放學(xué)了”，每位學(xué)生的名字都在黑板上貼著，每天上學(xué)、放學(xué)時(shí)，教師都會(huì)要求學(xué)生將自己的名字牌貼到適當(dāng)?shù)奈恢谩＞枚弥?，學(xué)生就會(huì)形成一種習(xí)慣，在不需要教師提醒的情況下能自覺并準(zhǔn)確地將自己的名字牌放到合適的位置。此區(qū)域在前期使用時(shí)，考慮到學(xué)生認(rèn)知能力較差，部分學(xué)生不認(rèn)識自己的名字，教師先采用了照片與文字相結(jié)合的方式。使用一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)不需要照片的輔助就可以認(rèn)識自己的名字時(shí)，就將這部分學(xué)生帶有照片的名字牌替換掉，換成純文字的名字牌。此區(qū)建設(shè)的目的很明確：讓學(xué)生能夠正確拿到自己的名字牌并放到合適的位置，慢慢地，能夠準(zhǔn)確認(rèn)識自己的名字，并且養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。

圖書區(qū)也有類似的作用，能力較好的學(xué)生經(jīng)常會(huì)拿一些圖書來看，其他學(xué)生看到后也會(huì)模仿他的做法。圖書區(qū)所選取的書籍都是圖文結(jié)合的繪本，目的是讓學(xué)生在看不懂文字的情況下，通過看圖能夠理解書中的意思，這樣可以增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生養(yǎng)成坐在座位上看書的好習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)需求意識

學(xué)生能夠明確自己的需求，正確表達(dá)自己的需要，培養(yǎng)競爭意識。在班級文化建設(shè)中獎(jiǎng)勵(lì)區(qū)的設(shè)置能直觀反映學(xué)生表現(xiàn)的好與差，每天學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，所有任課教師都會(huì)在課堂當(dāng)場獎(jiǎng)勵(lì)“贊”并且貼出來，每周的周五下午根據(jù)本周的獎(jiǎng)勵(lì)“贊”統(tǒng)計(jì)，數(shù)量多的就兌換大食品，數(shù)量少的就只能換取小食品。每周獲“贊”多的學(xué)生還可根據(jù)各種表現(xiàn)，獲評為“每周之星”，分“紀(jì)律之星”“衛(wèi)生之星”“禮儀之星”“學(xué)習(xí)之星”“勞動(dòng)之星”等，教師給他們頒發(fā)獎(jiǎng)狀并貼上照片。選出來的“每周之星”都是上一周所有任課教師認(rèn)為表現(xiàn)好的，并且沒有出現(xiàn)較大的問題行為的學(xué)生。班主任也會(huì)時(shí)刻強(qiáng)調(diào)：想要獲得獎(jiǎng)狀必須在這一周上課認(rèn)真聽講，并且積極回答問題，下課努力完成作業(yè)，不遲到、早退，和同學(xué)和睦相處等。平時(shí)課堂獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，學(xué)生通過完成自己的任務(wù)獲得“贊”，表現(xiàn)得好獲得一個(gè)“贊”，表現(xiàn)得不好減掉一個(gè)“贊”。學(xué)生看到自己的“贊”比別的同學(xué)少，換取的東西也不如其他同學(xué)好時(shí)，就會(huì)為了獲取更多的“贊”而努力表現(xiàn)得好一些。

每位學(xué)生的喜好不同，教師要投其所好。例如，有一位學(xué)生平時(shí)很挑食，但是他特別喜歡貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，獲得的貼紙?jiān)蕉?，他就?huì)越開心，教師專門為他挑選了各式各樣的貼紙，在其他學(xué)生用“贊”換取食物的時(shí)候，這位學(xué)生也很積極地用“贊”換取貼紙。這達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的效果。這樣，學(xué)生都加入到學(xué)習(xí)競賽中，整個(gè)班級形成比、學(xué)、趕、超的良好局面。

（三）提高個(gè)人素質(zhì)

智力有障礙的學(xué)生在學(xué)校不僅要學(xué)習(xí)文化知識，還要在課間或上學(xué)、放學(xué)融入更多生活自理方面的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)會(huì)整理好自己的東西，能做到自己的東西自己放;明確自己日常的工作職責(zé)，知道應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。教師在班級文化建設(shè)中設(shè)置了物品擺放區(qū)，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)收納自己的東西。在物品擺放區(qū)貼上了正確擺放物品的照片，學(xué)生在日常生活中通過觀察和模仿逐漸養(yǎng)成物品要擺放整齊以及自己的東西要放好的習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成這些習(xí)慣后，在家中也可以學(xué)以致用，逐漸提高了他們的個(gè)人素質(zhì)。

班級的值日區(qū)展示了學(xué)生每周每天的值日情況，學(xué)生可以通過觀察值日表看看自己當(dāng)天的值日工作是否完成，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。當(dāng)學(xué)生自愿承擔(dān)這一份值日工作時(shí)就需要有足夠的責(zé)任心將工作做好。不是每個(gè)學(xué)生都能做本周的值日生，如果沒有做好今天的值日，教師就會(huì)將他的值日生身份撤掉。對學(xué)生來說，換掉值日生身份就好像卸掉了一個(gè)光環(huán)，為了不被換掉值日生身份，他們會(huì)努力將值日工作做好，這就激發(fā)了他們做值日的熱情。

（四）圍繞主題展開

當(dāng)所有教育活動(dòng)都圍繞著當(dāng)月的主題展開時(shí)，學(xué)生也逐漸被感染，從中學(xué)到主題的精髓。主題區(qū)是整個(gè)班級文化建設(shè)的核心部分，并且每個(gè)月都需要更換。任課教師在上課前需要統(tǒng)合意見，針對學(xué)生上個(gè)月的情況在班級會(huì)議上討論并確定本月主題，根據(jù)主題制定相應(yīng)的上課內(nèi)容。每位任課教師都需要發(fā)散思維，并且要制定出教學(xué)大綱，而大綱需要將這一主題融入每一堂課中。

主題區(qū)的文化建設(shè)是以教師的大綱為主要依據(jù)，衍生出許多分支，學(xué)習(xí)過的東西在主題區(qū)體現(xiàn)出來，幫助學(xué)生加深理解，沒學(xué)習(xí)過的東西也可以展示出來，幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)。雖然這樣的主觀性很強(qiáng)，操作起來也很復(fù)雜，但是在了解學(xué)生的情況下比按照課本上課更有意義。學(xué)生能夠通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)獲得更好的體會(huì)，對和主題相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深刻。

總之，教育實(shí)踐證明，培智學(xué)校低年級的班級文化建設(shè)需要遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從培養(yǎng)學(xué)生的生活能力出發(fā)，圍繞學(xué)生的可能性進(jìn)行班級文化建設(shè)。班級文化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，在現(xiàn)代教育中，受到越來越多的教育工作者的關(guān)注。作為一名班主任，必須在班級文化建設(shè)中大膽探索，不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，更好地為特殊學(xué)生服務(wù)。

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