基于思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用研究

蘇旦

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種形象化的表征工具，它能夠通過較為明顯的圖像、顏色、關(guān)鍵詞等加深人們對知識的理解，同時也能使知識結(jié)構(gòu)更加清晰。思維導(dǎo)圖在國外經(jīng)常被用于多種領(lǐng)域，但在國內(nèi)應(yīng)用還相對較少，特別是在教育領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖有著較強的優(yōu)勢。經(jīng)過長時間的教學(xué)實踐筆者發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖可以很好解決高中英語閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)不清晰、對文章內(nèi)容理解不深刻、難以找到文章主干等問題。并且，制作和利用思維導(dǎo)圖的過程也是一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生文章理解能力的過程。本文就針對高中英語課堂上，思維導(dǎo)圖的制作和應(yīng)用方法展開探究。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語;閱讀教學(xué)

引言

高中階段，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的一個重點，雖然老師和學(xué)生在閱讀方面投入了大量的精力，但是學(xué)生一旦面對閱讀文章，仍然會產(chǎn)生較強的緊張和恐懼心里，這也導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀和分析文章時，無法形成一個步驟明確、行之有效的閱讀方法。因此，筆者決定將思維導(dǎo)圖的方法引入高中英語閱讀教學(xué)的課堂之中，通過讓學(xué)生親自動手、動腦進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)變得更加具有規(guī)律性，打破傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)障礙，不斷提升學(xué)生對文章的理解能力和學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖意義及特點

1.思維導(dǎo)圖的定義。思維導(dǎo)圖起源于英國，它是在上個世紀(jì)被一名叫托尼·博贊的腦科專家發(fā)現(xiàn)的，是一種非常實用的圖形記憶工具。思維導(dǎo)圖可以在研究一些較為復(fù)雜的問題時，形象地表達(dá)出問題之間的關(guān)系，并且條理清理、結(jié)構(gòu)完整，常常被人們用于歸納處理信息。

2.思維導(dǎo)圖的特點。思維導(dǎo)圖充分的利用了人腦對圖像敏感的特點，將復(fù)雜知識轉(zhuǎn)化為圖像，就可以被人快速記憶和接受。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)與樹狀圖比較相似，都是基于一個主干向四周呈發(fā)散狀。在思維導(dǎo)圖中可以明顯地看出知識的側(cè)重點和先后順序，有利于幫助人理解知識結(jié)構(gòu)、建立知識體系。特別是在教育領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖這種比較直觀、明確的表達(dá)方式，可以讓學(xué)生快速明確知識結(jié)構(gòu)，加深對于知識的記憶。

二、高中英語閱讀的特殊性

1.教材編纂的特殊性。高中英語閱讀是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，英語閱讀不僅能夠讓學(xué)生加強對句子結(jié)構(gòu)、語法的學(xué)習(xí)和理解，同時也為學(xué)生英漢互譯奠定一定的基礎(chǔ)。筆者所在的地區(qū)使用的是《牛津高中英語》這一版本的英語教材，這一版本的教材充分貫徹了以人為本的教學(xué)理念，將提升學(xué)生們的學(xué)科素養(yǎng)作為主要的教學(xué)目的，將提升學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)。教材中的教學(xué)方法和編撰方式不同于我國傳統(tǒng)的英語教材，其內(nèi)容創(chuàng)新性更強，話題也更加具有時代特色。

2.教材模塊更加系統(tǒng)全面。除教材內(nèi)容創(chuàng)新性較強之外，《牛津高中英語》中的模塊安排也更加合理。模塊安排充分考慮了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將英語知識從易到難進(jìn)行編排，教材結(jié)構(gòu)也更加系統(tǒng)。教材的每一章內(nèi)容通常分為三個部分，分別為文章閱讀、詞匯學(xué)習(xí)和語法練習(xí)，因此文章閱讀在改版本的教材中變得更加重要。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀的的優(yōu)勢

1.能夠更好激發(fā)學(xué)生閱讀動力。閱讀通常是英語教學(xué)中的一個難題，因為英語文章中通常包含著大量生僻的單詞、短語和語法，這導(dǎo)致了大部分學(xué)生在面對英語文章時，都會感到緊張和恐懼心里，因為學(xué)生們沒有十足的把握讀懂和理解文章。在這種心理的影響下，學(xué)生對英語文章的興趣會逐漸下降，甚至想要逃避學(xué)習(xí)。另外英語文章通常比較冗長，篇幅較長的文章也使學(xué)生降低了閱讀的動機。在學(xué)習(xí)中，動機非常重要，在英語閱讀中，動機決定了學(xué)生閱讀的成效。而思維導(dǎo)圖的特殊性，恰恰可以很好解決這個問題。思維導(dǎo)圖能夠以較強的結(jié)構(gòu)性展現(xiàn)思維邏輯，按照思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，學(xué)生可以很容易的抓住文章的主要線索和結(jié)構(gòu)，避免了“剪不斷，理還亂”的情況發(fā)生。這樣一來，學(xué)生能夠快速明確和理解文章內(nèi)容，對文章的緊張和恐懼心理也會減少，文章閱讀也有了足夠的動力。

2.能夠幫助學(xué)生更好理解和記憶閱讀材料。在高中階段，很多時候教師都要求學(xué)生要對所學(xué)習(xí)的閱讀文章進(jìn)行背誦和記憶，以此增加學(xué)生的英語知識儲備。而想要背誦，首先要理解，盲目地背誦不僅難以實現(xiàn)對文章的記憶，而且影響了學(xué)習(xí)的效果。所以，文章的理解和背誦應(yīng)該更加注重方法。思維導(dǎo)圖是通過關(guān)鍵詞、不同顏色的字體和文章結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出文章的主干內(nèi)容，幫助學(xué)生更加清晰的記住文章主干，主干記住以后學(xué)生再進(jìn)行旁枝末節(jié)的記憶，就更加容易。同時思維導(dǎo)圖突出“圖”，圖像記憶始終要比單純的文字記憶更加清晰明確，因此，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章的理解記憶，會讓文章學(xué)習(xí)更加快速，記憶時間也會更加長久。

3.使用思維導(dǎo)圖的過程也是培養(yǎng)學(xué)生組織能力的過程。閱讀是學(xué)生認(rèn)識知識和儲備知識的過程，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容接受了多少主要看學(xué)生能不能有效地對閱讀的知識進(jìn)行有效地組織吸收。思維導(dǎo)圖可以看做是一個知識框架，學(xué)生如果能夠通過閱讀文章制作和使用思維導(dǎo)圖，就說明學(xué)生已經(jīng)具備了一定的組織能力。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)非常靈活，學(xué)生是發(fā)展著的個體，都有其特殊性，因此每個學(xué)生制作出的思維導(dǎo)圖都不盡相同。但是所制作出的思維導(dǎo)圖都能比較明顯的看出文章的知識脈絡(luò)，學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程，就是學(xué)生鍛煉信息組織能力的過程。

4.思維導(dǎo)圖能夠有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。創(chuàng)造能力和發(fā)散思維是教學(xué)過程中所要培養(yǎng)學(xué)生的重要能力，思維導(dǎo)圖的制作過程是完全自主的，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以充分地從多方面思考問題，同時也可以根據(jù)自己的喜好和文章特點，采用不同的方式制作思維導(dǎo)圖，這個過程中學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維可以得到充分的鍛煉。

四、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.閱讀文章前通過了解文章體裁和大致內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語閱讀的學(xué)習(xí)中也是幫助學(xué)生理解文章段落結(jié)構(gòu)，學(xué)生們根據(jù)文章的主要脈絡(luò)和各段落的小標(biāo)題等內(nèi)容，都可以對文章的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測。在閱讀文章學(xué)習(xí)過程中，由于文章體裁和主題的不同，文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容會有所差異，因此，教師在教學(xué)過程中首先要教會學(xué)生不同體裁的文章和結(jié)構(gòu)特點，為學(xué)生們初步制定思維導(dǎo)圖奠定基礎(chǔ)。

在閱讀文章前，通常應(yīng)該做三個方面的準(zhǔn)備，一是教師根據(jù)該篇文章的主題，制造出話題，引導(dǎo)學(xué)生討論和了解相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生們對文章的興趣。例如學(xué)習(xí)M2U1project時，這篇文章是專門描述喜馬拉雅雪人、北美野人和神農(nóng)架野人的，學(xué)生對此也比較感興趣，教師可以創(chuàng)建該方面的話題，激發(fā)學(xué)生們閱讀文章的興趣。二是根據(jù)題材呈現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的模板，仍以M2U1project這篇文章為例，這篇文章結(jié)構(gòu)比較簡單，主干是一些神秘的生物，整體可以以時間順序制作思維導(dǎo)圖。三是引導(dǎo)學(xué)生猜測文章內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀文章之前，對文章內(nèi)容有一個大致的設(shè)想，以此來鍛煉學(xué)生對文章預(yù)測的能力。

2.閱讀中制作導(dǎo)圖分支，幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。文章閱讀是閱讀教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生要做到對文章進(jìn)行全篇閱讀，并在閱讀過程中牢記文章中的一些細(xì)節(jié)，為制作思維導(dǎo)圖的分支做好準(zhǔn)備。同時，閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能和閱讀方法的過程，由于文章體裁的不同，閱讀方法也不盡相同，在這個環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)文章體裁，指導(dǎo)學(xué)生使用正確的方法進(jìn)行文章的閱讀學(xué)習(xí)。

在制作思維導(dǎo)圖的過程中也可以分為三個步驟，一是泛讀課文，根據(jù)文章的大體內(nèi)容制作出思維導(dǎo)圖的主干部分。例如M2U2的reading部分，是一篇描寫探險的信件，讀完一遍文章后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，制定出思維導(dǎo)圖的主干。如以倫敦——摩洛哥——尼羅河——肯尼亞——坦桑尼亞——乞力馬扎羅山為思維導(dǎo)圖的主干。二是精讀課文制作思維導(dǎo)圖的分支，這一步驟往往需要更加細(xì)致的閱讀課文，如果內(nèi)容較多，可以采用制作表格的方式，先將時間的先后順序和事件統(tǒng)計下來，隨后對思維導(dǎo)圖進(jìn)行豐富。三是使用思維導(dǎo)圖。通過精致閱讀后，學(xué)生基本能夠理解文章的大致內(nèi)容，教師再使用豐富后的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生講解一些重難點問題，讓學(xué)生能更好地掌握語言知識。

3.閱讀后引導(dǎo)學(xué)生對文章加深理解和記憶。在文章學(xué)習(xí)后，加深學(xué)生對于文章的理解和記憶是關(guān)鍵，這時就可以真正使用思維導(dǎo)圖對所學(xué)文章進(jìn)行更加深入、細(xì)致的理解。這個過程可以分為兩個部分，一是相關(guān)話題的討論，二是文章的復(fù)述。其中，話題的討論是讓學(xué)生對文章相關(guān)的話題有著更為深刻的認(rèn)識，教師通過組織話題討論能讓學(xué)生更加充分地理解文章中的一些內(nèi)容。而文章的復(fù)述則主要是為了加強學(xué)生對文章的背誦記憶。學(xué)生們根據(jù)思維導(dǎo)圖中的文章脈絡(luò)進(jìn)行文章復(fù)述，可以更加高效的記住文章中的重點部分，能夠有效避免文章、句子串記現(xiàn)象的發(fā)生。

五、結(jié)論

思維導(dǎo)圖作為一種形象的表征工具能夠幫助學(xué)生更加清晰深入地理解閱讀文章，加強對文章的學(xué)習(xí)和記憶，作為教師應(yīng)該充分利用思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢，幫助學(xué)生設(shè)計更好的學(xué)習(xí)方法，不斷提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和不斷發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林舜屏.思維導(dǎo)圖在新版牛津初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語（下旬），2015（10）：113-113.

[2]焦春嬌.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用：實證研究[J].創(chuàng)新教育研究，2018，6（2）：61-66.

[3]朱梓萌.思維導(dǎo)圖在牛津初中英語閱讀課中的應(yīng)用探析[J].新課程·下旬，2018（4）：167.