關(guān)于小學(xué)音樂(lè)班級(jí)合唱教學(xué)的有效分析與探究

摘?要：為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的均衡發(fā)展，當(dāng)前很多小學(xué)通過(guò)建設(shè)合唱班級(jí)的形式開(kāi)展合唱教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多技能，但是教學(xué)活動(dòng)取得的效果較為一般?；趯?duì)小學(xué)音樂(lè)班級(jí)合唱教學(xué)有效性的分析，本文探究了當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出提升教學(xué)有效性的措施，讓小學(xué)的合唱教學(xué)取得更好成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);音樂(lè)班級(jí);合唱教學(xué)

一、 引言

小學(xué)合唱教學(xué)當(dāng)前采用的方式為教師全面參與教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，學(xué)生不能按照自身意愿開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，降低了合唱教學(xué)的開(kāi)展質(zhì)量。合唱教學(xué)的有效性體現(xiàn)在知識(shí)講解、創(chuàng)新性培養(yǎng)、默契度培養(yǎng)等多個(gè)方面，當(dāng)任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，就可以視作合唱教學(xué)的有效性不足。

二、 小學(xué)音樂(lè)班級(jí)合唱教學(xué)的有效性

目前的小學(xué)合唱教學(xué)的有效性和預(yù)期效果有較大差距，體現(xiàn)在過(guò)于重視知識(shí)講解、創(chuàng)新性培養(yǎng)質(zhì)量較差和默契度不足三個(gè)方面，引發(fā)這些問(wèn)題的原因如下。

（一）教學(xué)方案落后

教學(xué)方案為教師的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展框架，當(dāng)教師的教學(xué)方案不合理時(shí)，自然無(wú)法采用有效程度更高的教學(xué)方法。在當(dāng)前的很多小學(xué)合唱教學(xué)中，教師只重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，然而很多小學(xué)生對(duì)這類理論性知識(shí)接受能力較差，學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)不足以支撐其實(shí)踐過(guò)程，導(dǎo)致教學(xué)有效性不足。另外雖然一些教師會(huì)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但是實(shí)踐方法為要求學(xué)生模仿自身的歌曲演唱過(guò)程，未能讓學(xué)生從理論知識(shí)應(yīng)用的角度提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致理論和實(shí)踐的銜接性較差。

（二） 教師干涉過(guò)多

雖然教師需要全程參與到合唱教學(xué)中，但是教師也需要提供給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自由組隊(duì)的方法高效學(xué)習(xí)，在當(dāng)前的很多小學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)程的干涉過(guò)多，在很短時(shí)間內(nèi)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自然會(huì)降低教學(xué)有效性。

另外音樂(lè)本來(lái)就有很高的個(gè)性化特征，體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、喜歡的音樂(lè)類型、知識(shí)接收方法等方面，教師全面參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，教師的想法會(huì)強(qiáng)加到學(xué)生身上，破壞了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生適應(yīng)過(guò)程需要消耗大量時(shí)間，并且新的學(xué)習(xí)方法不一定符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面降低了教學(xué)有效性。

（三） 忽略練習(xí)過(guò)程

很多教師存在的教學(xué)誤區(qū)為，只要完成全面深度的理論知識(shí)講解，學(xué)生就能夠合理應(yīng)用這些知識(shí)，學(xué)生的練習(xí)質(zhì)量必然上升。這種想法的問(wèn)題在于，忽略了小學(xué)生的思維特點(diǎn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)大量學(xué)習(xí)能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)其練習(xí)時(shí)間不足時(shí)，必然無(wú)法深度掌握基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)，降低了教學(xué)有效性。

另外合唱教學(xué)有其特殊性，即合唱中擁有多個(gè)聲部，不同聲部的學(xué)生除了要能夠抵抗干擾，還要具備很好的默契度，這些內(nèi)容都需要經(jīng)過(guò)大量練習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果。當(dāng)教師忽略練習(xí)過(guò)程時(shí)，學(xué)生無(wú)法掌握合唱學(xué)習(xí)中的所有知識(shí)點(diǎn)，致使教學(xué)有效性不足。

三、 提高小學(xué)音樂(lè)班級(jí)合唱教學(xué)有效性的措施

（一） 建設(shè)“理論+實(shí)踐”教學(xué)體系

音樂(lè)學(xué)習(xí)中，理論知識(shí)能夠更好指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，所以合唱教學(xué)中的理論知識(shí)講解必不可少，但是傳統(tǒng)方法的有效性較差，本文提出的方法為將理論和實(shí)踐教學(xué)融合，提升學(xué)生的知識(shí)掌握質(zhì)量。該過(guò)程中教師可以應(yīng)用現(xiàn)有樂(lè)器輔助教學(xué)，即教師講解理論知識(shí)后，借助樂(lè)器演示理論知識(shí)的具體內(nèi)容，加深學(xué)生印象。

例如學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練中，教師講解二拍子基礎(chǔ)節(jié)奏，使用小鼓展示二拍子的表現(xiàn)形式，完成該項(xiàng)練習(xí)后，教師可以讓學(xué)生實(shí)際操作樂(lè)器，要求學(xué)生能夠按照教師展示的旋律敲擊出對(duì)應(yīng)節(jié)奏?；A(chǔ)節(jié)奏訓(xùn)練工作與后續(xù)的歌曲節(jié)奏分隔工作銜接，讓學(xué)生的節(jié)奏掌握能力逐漸提高。

（二） 合理確定教學(xué)參與程度

音樂(lè)教學(xué)由于其特殊性，不同學(xué)生的知識(shí)掌握情況和方法不盡相同，教師需要合理參與學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間中，讓學(xué)生選擇最符合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方案。本文認(rèn)為教師參與程度的標(biāo)準(zhǔn)為，知識(shí)講解過(guò)程中需要全面參與，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生練習(xí)過(guò)程降低參與程度，讓學(xué)生之間查漏補(bǔ)缺，最終確立最佳學(xué)習(xí)方案。但是需要注意的是，教師要合理確定理論講解和課后練習(xí)的時(shí)間分配情況，提高教學(xué)有效性。

例如在某班級(jí)的教學(xué)中，教師講解的課堂講解內(nèi)容包括樂(lè)理知識(shí)、合唱技巧等，同時(shí)在授課中按照學(xué)生的聲音特點(diǎn)分配學(xué)生聲部。教師講解完成后，讓學(xué)生練習(xí)，初始階段教師幫助學(xué)生選擇曲目，比如選擇的歌曲為《趕海的小姑娘》，教師觀察不同聲部學(xué)生的演唱效果，第一聲部的指導(dǎo)內(nèi)容為學(xué)生的音量、速度等，第二聲部指導(dǎo)內(nèi)容為如何融入到合唱中，講解完成后教師將練習(xí)現(xiàn)場(chǎng)交還給學(xué)生，后續(xù)工作為，教師定期分析學(xué)生的練習(xí)成果，當(dāng)班級(jí)學(xué)生能夠完整演唱教師選擇的所有曲目后，教師可以讓學(xué)生自由選擇練習(xí)歌曲，教師只開(kāi)展基礎(chǔ)的指導(dǎo)工作。

（三） 重視合唱教學(xué)練習(xí)過(guò)程

合唱教學(xué)的練習(xí)過(guò)程為核心教學(xué)內(nèi)容，上文中的案例提出了該教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展方法，本文在案例基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析練習(xí)教學(xué)的開(kāi)展方法。合唱練習(xí)教學(xué)中，可分為兩個(gè)教學(xué)階段，第一階段為初始教學(xué)階段，該過(guò)程學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握效果較差，教師的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展方法為，不參與學(xué)生的練習(xí)過(guò)程，但是每天觀察和分析學(xué)生的練習(xí)成果，找到合唱中存在的問(wèn)題。例如教師發(fā)現(xiàn)第二聲部的學(xué)生受第一聲部學(xué)生的影響效果較大，教師要求第一聲部的學(xué)生后續(xù)練習(xí)中適當(dāng)降低音量，繼續(xù)觀察效果，提高融合性后，第一聲部學(xué)生逐漸提高音量。

第二階段為長(zhǎng)期練習(xí)后的教學(xué)階段，該過(guò)程的工作重點(diǎn)是提高學(xué)生的默契度，可采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法達(dá)成目的，教師可以幫助學(xué)生分組，要求學(xué)生在建成的小組內(nèi)練習(xí)，該過(guò)程不但能夠讓學(xué)生更了解其余聲部的特點(diǎn)，還能夠讓學(xué)生加強(qiáng)彼此間的了解程度，在小組運(yùn)行一段時(shí)間后，教師可以改變小組中的成員構(gòu)成。

四、 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)音樂(lè)班級(jí)合唱教學(xué)當(dāng)前存在一些問(wèn)題，包括教學(xué)方案落后、教師干涉過(guò)多和忽略練習(xí)過(guò)程等，這些問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)有效性下降。要解決這些問(wèn)題，可以通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、建成“理論+實(shí)踐”教學(xué)體系與合理確定教學(xué)參與程度等措施達(dá)成目的，從多個(gè)方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

鄭雨昕，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市正儀中心學(xué)校。