初中英語日常教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

劉雯靜

【摘要】當(dāng)前隨著中國社會(huì)的逐漸發(fā)展，國家對于英語學(xué)習(xí)進(jìn)行大力的鼓勵(lì)和宣傳，英語也開始成為一種國際性的通用語言。在我國，英語是基本教學(xué)過程中的三大基本核心課程之一，因此一直處于教育教學(xué)的重點(diǎn)地位。加之，近些年來對于新課改的不斷探索和推進(jìn)，以及國家大力推行的素質(zhì)教育理念，使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意境成為教師和學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】初中生; 英語教學(xué) ;核心素養(yǎng)

初中英語教學(xué)對于學(xué)生來說具有承上啟下的關(guān)鍵性作用，因此對于初中英語的有效性教學(xué)內(nèi)容的開展，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行良好的價(jià)值觀念和取向，也能夠以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的建設(shè)與發(fā)展。本文主要從以下幾個(gè)方面對如何在初中英語的教學(xué)過程中進(jìn)行核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)進(jìn)行積極探究。

一、從教師本身出發(fā)，樹立好榜樣作用

在初中英語教師教學(xué)之初，首先要通過合理的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行有效滲透。在英語教學(xué)開始之前，教師要為學(xué)生營造一個(gè)較好的教育教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠更加積極的融入到初中英語課堂教學(xué)的整體過程中，這為提升學(xué)生的口語交際能力與學(xué)習(xí)能力起到極好的促進(jìn)效果和意義。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中還可以積極的融入自身的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力，及時(shí)幫助學(xué)生改善各種消極情緒。教師可以適當(dāng)降低自身的講課速度，提升講課的質(zhì)量，讓學(xué)生通過簡單的方式對相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行理解，以此來消除學(xué)生由于自身理解誤區(qū)而出現(xiàn)的消極情緒和不良心理狀態(tài)。

二、改善原先的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的參與感

在傳統(tǒng)模式下的英語教學(xué)過程中，大部分時(shí)間都是教師進(jìn)行知識內(nèi)容的傳授，學(xué)生只能夠在課堂上被動(dòng)的進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，長此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的厭倦心理。此時(shí)，在新課標(biāo)的教學(xué)背景下，教師就需要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，并應(yīng)當(dāng)將教師自身處于一種學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者地位，以此來逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，消除厭倦和畏難心理。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。例如，在同學(xué)進(jìn)行情境對話的時(shí)候回答“Thank you.”的時(shí)候，除了能夠應(yīng)用傳統(tǒng)的語句“Youre welcome.”進(jìn)行回復(fù)之外，學(xué)生就要考慮是否還有其他的語句能夠?qū)Υ诉M(jìn)行回答和連接。通過發(fā)散思維，就可以知道“Its my pleasure.”以及“Thats ok.”等語句都具有同樣的表達(dá)效果。

初中課本在設(shè)置過程中，第一課往往都是打招呼問好，比如說“How are you ？ ”你一定就會(huì)回答“Im fine. Thank you.”但是，這只能是在課本教學(xué)的過程中對此進(jìn)行回答，若是對生活中很久的沒見面的 老朋友而言，就不能用此回答，否則就會(huì)顯得較為生疏，此時(shí)就可以用“Hi ，guys.”表達(dá)即可。部分情況下，也可以不需要及時(shí)性的問候，直接進(jìn)行口語交際即可。

此外，還有一個(gè)最為重要的問題就是要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和合作能力。教師在授課的過程中，除了要保障理論知識內(nèi)容的有效性教學(xué)之外，還要將同學(xué)之間以及師生之間的有效性交流作為一項(xiàng)教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。英語作為一門語言性學(xué)科，只有將其進(jìn)行良好的表達(dá)，才能夠加強(qiáng)學(xué)生對此的理解和掌握。

三、以情境內(nèi)容作為教育背景，實(shí)現(xiàn)有效的情感教育

情感道德主要是指在進(jìn)行英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，學(xué)生對于西方知識和文化內(nèi)容等意識潮流等的情感認(rèn)知和體會(huì)，一般來說主要有認(rèn)同、贊美、接受、否定、抵制、中立等幾項(xiàng)基本內(nèi)容。教師在進(jìn)行初中英語的課堂教學(xué)過程中就需要對此內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。在進(jìn)行《Teenage problem》一課的教學(xué)過程中，教材內(nèi)容主要是對于當(dāng)前青少年出現(xiàn)的問題進(jìn)行介紹。根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行合理教學(xué)內(nèi)容的延伸，繼而加強(qiáng)情感教育就是當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的主要方式之一。文章中的主人公Millie每天都在抱怨自身過多的學(xué)習(xí)作業(yè)，希望能夠有更多的時(shí)間放在自身喜愛的各種愛好之上;而主人公simon則是一個(gè)足球運(yùn)動(dòng)的狂熱分子，但是其花費(fèi)了太多的時(shí)間在足球上，使得現(xiàn)在對于自身的熱情持有一定的質(zhì)疑態(tài)度。顯然在此對比之上，兩個(gè)主人公處于兩種極端，其一就是過度的進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一個(gè)就是過度進(jìn)行娛樂。因此教師就可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對于文章所描述的環(huán)境進(jìn)行情境虛擬，讓不同的學(xué)生分別扮演兩位學(xué)生的家長以及學(xué)生自身，分別從中式教育和西式教育的角度對此進(jìn)行談?wù)摵驼撌?。對于不同專家的觀點(diǎn)進(jìn)行探究，并基于此對于不同家長對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與娛樂態(tài)度進(jìn)行想象，以此來更好的進(jìn)行思想和心理的延伸。教師在此過程中要能夠接觸到學(xué)生的內(nèi)心世界，并對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和有效性教學(xué)，以此來改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下僵化的教育理念和教育方法，通過有效的情感教育，來達(dá)到不一樣的教學(xué)效果。這樣在提升我國初中英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的同時(shí)，也能夠推動(dòng)我國現(xiàn)代化教育事業(yè)的創(chuàng)新和改革。

四、結(jié)束語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生能力的培養(yǎng)在學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和生活中會(huì)起到十分重要的作用，其也在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生價(jià)值觀念的形式和是非觀念的發(fā)展。核心素養(yǎng)還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成自身獨(dú)特的思維模式，并加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)能力水平的提升。但是此種教學(xué)方式也具有一定的問題，其更多的是取決于引導(dǎo)者對于學(xué)生的引導(dǎo)方式的選擇，對于學(xué)生的訓(xùn)練效果和最終的結(jié)果都具有十分重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]周奕君.初中英語學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].亞太教育， 2016（24）：31.

[2]束定芳.關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].山東外語教學(xué)， 2017（4）：35-41.