基于小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)批判性思考

摘?要：小學(xué)英語閱讀是當(dāng)前社會(huì)大閱讀背景下的校園閱讀的體現(xiàn)之一。不同的學(xué)生在閱讀后都會(huì)有他們自己的思考。由于小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、文化觀尚不成熟，作為他們?cè)谶@些方面的引路人，我們必須批判性地看待他們的閱讀反饋，及時(shí)梳理、糾正、完善他們的閱讀成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀;批判性;思考

全民閱讀，是我國(guó)現(xiàn)階段提出的、提高國(guó)民素養(yǎng)的工程措施之一。在信息大爆炸時(shí)代，人們每天都要接觸到海量的信息，如何快速、準(zhǔn)確、高效地獲取自己所需要的內(nèi)容，主要取決于一個(gè)人的閱讀能力。作為小學(xué)英語教育的一方面，閱讀教學(xué)承擔(dān)著它不可替代的作用。如何有趣、高效地開展小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)？近幾年，全國(guó)各地的小學(xué)英語教育學(xué)者、專家、一線教師都小有建樹。同時(shí)，由于小學(xué)英語課外閱讀想對(duì)于其他學(xué)科來說，起步晚、無全國(guó)統(tǒng)一參考標(biāo)準(zhǔn)，雖然呈現(xiàn)出一種百花齊放的姿態(tài)，但筆者認(rèn)為這也是一個(gè)迫在眉睫的問題。要想長(zhǎng)久、高效地進(jìn)行小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)，必須對(duì)各種模式的小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)進(jìn)行辨?zhèn)吻笳?、去其糟粕、取其精華。這就要求我們對(duì)于小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)必須進(jìn)行批判性地思考，切不能人云亦云。

全國(guó)當(dāng)前的小學(xué)英語教材主要分為人教版、上海版、牛津版等幾種版本。雖然版本不同，但所有的這些版本教材都是立足于國(guó)家于2001年和2011年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，所以，它們?cè)诤诵乃仞B(yǎng)方面的要求都是一致的。近十八年（從2001年至2018年），全國(guó)各地在小學(xué)英語教學(xué)方面有了可喜的進(jìn)步，同時(shí)，對(duì)于小學(xué)英語課外閱讀的研究和推進(jìn)，各地方也都有了不同程度的探究，相對(duì)來說，經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的江浙滬地區(qū)在這一領(lǐng)域走在全國(guó)的前列。比如，江蘇省，以沈鋒教師為模樣的教學(xué)模式，在全國(guó)范圍內(nèi)達(dá)到了標(biāo)桿立影的效果;浙江省，以田湘軍老師為代表的風(fēng)趣、幽默式的教學(xué)版本影響深遠(yuǎn)。

隨著小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)的研究不斷深入，越來越多的老師漸漸認(rèn)識(shí)到它與日常的小學(xué)英語教學(xué)有共同點(diǎn)，也有不一樣的地方。共同點(diǎn)在于，這兩種課程的目標(biāo)都是相同的，都是為了培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、樹立他們的不同語言和文化意識(shí)、提高他們綜合運(yùn)用不同語言的能力，進(jìn)而達(dá)到他們自身各方面能力的不斷發(fā)展和提高。不同點(diǎn)在于，這兩種課程的形式、時(shí)間、效果要求不同，小學(xué)英語日常教學(xué)，主要是在版本課程的統(tǒng)籌安排下，逐步對(duì)于英語知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而課外閱讀，一方面，由于沒有這方面的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求;另一方面，教材的版本、內(nèi)容沒有統(tǒng)一的規(guī)劃、設(shè)置，可以是以故事為載體的相對(duì)獨(dú)立的繪本，也可以是按某種規(guī)律由不同出版社引進(jìn)的系列讀物。種種情況就決定了，與小學(xué)英語日常教學(xué)相比，課外閱讀教學(xué)的開展、研究，需要我們必須付出更多的努力和汗水。

幾點(diǎn)思考：當(dāng)前的小學(xué)英語課外閱讀課教學(xué)模式主要有兩種，一種是脫胎于小學(xué)英語常規(guī)教學(xué)模式，有著濃重的日常教學(xué)的味道;另一種是完全不同于常規(guī)英語教學(xué)模式的新型教學(xué)方法。這主要取決于施教教師對(duì)于常規(guī)教學(xué)和英語課外閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)的不同。筆者更鐘情于后者。常規(guī)英語課堂教學(xué)和英語課外閱讀教學(xué)，雖然它們的最終教學(xué)目標(biāo)是一致的，都是為了學(xué)生英語知識(shí)、能力、素養(yǎng)的豐富和提升，但我們應(yīng)該更多地關(guān)注它們的不同作用，在此基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步地開展課外閱讀研究，達(dá)到常規(guī)英語教學(xué)與英語課外閱讀相輔相成的效果。

以筆者所在的蘇北地區(qū)為例，小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)模式現(xiàn)階段還是有很重的常規(guī)課堂教學(xué)模式的影子，絕大多數(shù)的施教教師總是選擇在最后以“表演”或“模擬”課外閱讀內(nèi)容為收手，嚴(yán)重混淆了日常英語教學(xué)和課外閱讀教學(xué)的界線，絲毫沒有課外閱讀的特征。

小學(xué)英語課外閱讀，重點(diǎn)在“課外”兩字。我們進(jìn)行課外閱讀課教學(xué)，其主要目的是通過老師在教學(xué)中的引導(dǎo)，讓他們清楚地認(rèn)識(shí)到課外閱讀與日常英語課堂教學(xué)的不同點(diǎn)的同時(shí)，掌握英語課外閱讀的科學(xué)、高效的方法，從而在不知不覺中提高他們英語閱讀方面的能力，達(dá)到真正提高他們的核心素養(yǎng)這一終極目標(biāo)。細(xì)致地來看，英語課外閱讀教學(xué)，就是要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到讀了一篇課外閱讀材料后，他們起碼要提煉出“Who”“Where”“What”“How”“What”等信息。

“Who”——他們要在閱讀完內(nèi)容之后，對(duì)于材料中出現(xiàn)的人物要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，故事中出現(xiàn)了哪些人物、他們分別是誰、他們之間有著怎樣的關(guān)系等。

“Where”——故事發(fā)生在什么地點(diǎn)，如果故事中出現(xiàn)的地點(diǎn)不止一處，那分別是哪些，它們先后出現(xiàn)的內(nèi)在邏輯是什么。

“What”——指故事中發(fā)生了什么事，最終的故事結(jié)局如何。

“How”——故事中的不同人物對(duì)于某一事件是如何采取應(yīng)對(duì)的，效果分別如何。

“What”——從這個(gè)故事中，你獲得了怎樣的認(rèn)識(shí)。

如果學(xué)生閱讀過內(nèi)容之后，能夠獲取以上這些方面的信息之后，我們就應(yīng)該意識(shí)到，他們是真正地學(xué)會(huì)了課外閱讀，在課余時(shí)間，在脫離教師的指導(dǎo)情況下，他們也會(huì)運(yùn)用這種方法去進(jìn)行科學(xué)、高效地閱讀。

我們應(yīng)該批判性地去看待常規(guī)英語課堂教學(xué)和英語課外閱讀教學(xué)的異同點(diǎn)，不能一概而論，更不應(yīng)該認(rèn)為它們都是相同的，可以用同一種方法進(jìn)行教學(xué)。更多地，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)他們的不同點(diǎn)，充分發(fā)揮我們的才能，釋放出小學(xué)英語課外閱讀的真正魅力，這樣，才能讓小學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出五光十色的模樣。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），2001.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版），2011.

作者簡(jiǎn)介：

曾成磊，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校。