生態(tài)視野下高中英語教學環(huán)境構(gòu)建的實現(xiàn)方法

陳妮娥

【摘要】為探討高中英語教學環(huán)境構(gòu)建的實現(xiàn)方法，本文采用觀察與調(diào)查的方法，對當前高中英語課堂教學中教學環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)狀進行研究分析，然后對問題進行深入解析，找出制約教學環(huán)境創(chuàng)設的影響因素，然后提出針對性的建議。教學實踐表明，在生態(tài)視野下，使英語教學在平衡穩(wěn)定的生態(tài)環(huán)境中開展，能夠有效的提升英語教學效果。

【關鍵詞】生態(tài)視野;高中英語;教學環(huán)境

生態(tài)視野下，高中英語教學環(huán)境構(gòu)建受到多種生態(tài)因子影響，因此在教學實踐中需要多多因子的協(xié)調(diào)性、一致性進行分析，發(fā)揮校園生態(tài)環(huán)境的育人功能，使學生能夠快速進入到學習狀態(tài)，與生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生情感共鳴，有助于他們保持英語學習的積極主動性。

一、高中英語教學環(huán)境現(xiàn)狀

1.現(xiàn)狀調(diào)查。采用課堂教學觀察、英語教師訪談、學生問卷調(diào)查的方法開展英語教學環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查。課堂觀察中，主要觀察教師教學方法的合理運用、學生學習狀態(tài)、教學方法與學生學習需求間的協(xié)調(diào)共生性，以及師生關系和課堂氛圍等幾個方面。在師生訪談中，主要涉及英語課堂教學中現(xiàn)代化教學設備的運用、英語教學空間環(huán)境、教學環(huán)境課堂心理氣氛、師生關系、課外實踐活動、教學評價、課堂學習氛圍、教學環(huán)境評價標準等幾個方面。然后對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，總結(jié)出高中英語教學環(huán)境存在的問題，并深入分析產(chǎn)生問題的原因，進而得出針對性結(jié)論。

2.調(diào)查結(jié)果的生態(tài)學分析。從高中英語教學環(huán)境現(xiàn)狀來看，現(xiàn)代化教學設備的綜合運用率較低，超半數(shù)的英語教師缺乏必要的課件制作技術，更偏向于傳統(tǒng)的英語課堂教學方法。由于當前高中班級規(guī)模的現(xiàn)狀，教學組織多以班級集中上課為主，過于擁擠的教師限制了學生的有效活動空間，也使英語老師無法顧及到學生的個體差異，降低了課堂信息的傳遞效率。從學生心理來看，大多數(shù)學生在英語學習中心理環(huán)境存在一定的問題。課堂上學生多為被動接受知識，課堂氛圍沉悶，教學效率不高。此外，學生積極主動參與英語課外活動較少，而且活動較為單一，主要是英語角實踐，而且教師對課外活動的引導和指導較少。

從高中英語教學環(huán)境的分析來看，主要存在以下問題，即較設備應用失衡、超耐度的班級生態(tài)空間、教師教學方法與生態(tài)主體間失衡、語言學習凸顯花盆效應、頂端優(yōu)勢加劇了學生間知識不平衡、評價標準單一造成生態(tài)位重疊等問題。

二、生態(tài)視野下高中英語教學環(huán)構(gòu)建的實現(xiàn)路徑

1.轉(zhuǎn)變觀念，多媒體教學動態(tài)平衡。在高中英語教學實踐中，英語教師要充分利用多媒體教學設備，發(fā)揮作為生態(tài)主體的作用，促進信息的流動，利用現(xiàn)代化教學設備在短時間內(nèi)給學生提供豐富的學習資源優(yōu)勢，進而創(chuàng)設真實的英語學習環(huán)境。多媒體教學要與學生的英語學習協(xié)調(diào)一致，培養(yǎng)他們用英語思考問題的習慣，并在思考的過程中提高解決問題的能力。要合理利用網(wǎng)絡資源，將網(wǎng)絡資源與教學重點、難點、學生疑問等結(jié)合起來，增強多媒體課堂生態(tài)環(huán)境發(fā)展的活力，為學生提供一個真實的教學平臺。比如近些年來，針對學生學情設計的各種教學軟件，能夠充分體現(xiàn)學生個性化特點的學習平臺等，以便真實的體現(xiàn)學生在英語學習中的主體作用。

2.班級生態(tài)空間營造，消除生態(tài)位困限。生態(tài)視野下的英語教學班級環(huán)境建設要求學生與班級環(huán)境的和諧相處，既能夠突出英語班級教學的特點，又能夠兼顧學生的個體差異，引導學生形成良好的生態(tài)文化觀。英語教師要尊重學生的個體差異，樹立生態(tài)型教學意識，利用學生特長、優(yōu)勢、閃光點等激發(fā)學生的英語學習興趣，營造協(xié)調(diào)共生的班級生態(tài)空間。要將情感因素貫穿學生學習過程，信任、尊重、賞識每個學生，與學生建立良好的師生關系。比如組織學生以小組的形式參加課外實踐活動，利用學生優(yōu)點開展對應的英語實踐活動等，通過賞識與尊重個體差異，使班級生態(tài)環(huán)境更加和諧。此外，英語教師要重視班級發(fā)展邊緣效應，建立“學習共同體”，組織英語學習小組，使每個學生都能參與到英語學習活動中，每個學生也不被忽視，進而使學生處于不同發(fā)展生態(tài)位。

3.強化資源配置，構(gòu)建適合學生的語言環(huán)境。在英語教學實踐中，要將英語教學內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系起來，尋求教學方法與學生英語學習需求間的和諧發(fā)展。學校層面要充分發(fā)揮本校生態(tài)環(huán)境優(yōu)勢，以點帶面，挖掘生態(tài)優(yōu)勢潛能，為學生創(chuàng)造一個良好的生態(tài)環(huán)境。比如小城市的高中相對于大城市學校而言，學生的口語交際機會較少，這成為學生英語學習的限制因子，因此在教學中，可結(jié)合學校自身條件、學生熟悉鄉(xiāng)村生活的特點，專門組織勞作課，講英語融入到學生熟悉的勞作活動中，并在教師的指導下完成英語學習活動。

英語教師應關注學生的虛席興趣，采用多樣化教學方法，比如喜歡體育運動的學生，可專門設計體育相關的英語活動，對于喜歡讀書的學生，可專門設計閱讀相關的活動等。此外，教師還應力求避免花盆效應，構(gòu)建適合學生發(fā)展的語言環(huán)境，加強學校英語角建設，實現(xiàn)英語教學環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

4.樹立可持續(xù)發(fā)展觀，縮小學生間的知識不均衡。超耐度的班級生態(tài)空間、語言學習的換盆效應等因素造成了英語教學頂端優(yōu)勢現(xiàn)象，因此在英語實踐教學中，教師要樹立正確的師生關系，樹立生態(tài)型的人際交往意識。教師要把互相幫助的人際交往意識滲透到日常教學活動中，在各種英語學習的小組活動中，將學生放在適合自己的生態(tài)位上，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補的生態(tài)學習環(huán)境。此外教師還需要重視學生的生態(tài)主體地位，建立民主平等的師生關系，使每個學生都有均衡的發(fā)展機會，平衡不同學生的知識結(jié)構(gòu)，進而促進班級學生的共同進步。

參考文獻：

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