基于OBE理論的音樂類師范生師范素質(zhì)調(diào)查研究

方川

摘要：音樂類師范生的素質(zhì)與教師崗位的實(shí)際要求還存在一定差距，同時(shí)，2017年10月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱辦法），國(guó)家與社會(huì)對(duì)師范教育的要求越來越高。本文基于OBE理論，以目標(biāo)為導(dǎo)向，來探究音樂類師范生為適應(yīng)小學(xué)音樂課堂需具備哪些師范素質(zhì)，以此來建立一套更加科學(xué)的課程體系，以期使音樂類師范生凸顯優(yōu)勢(shì)，在日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中能出類拔萃，在藝術(shù)教育工作中發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：OBE? 音樂? 師范生? 素質(zhì)

中圖分類號(hào)：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2019）16-0113-02

習(xí)近平總書記在2014年文藝工作座談會(huì)上講到“追求真善美是文藝的永恒價(jià)值。藝術(shù)的最高境界就是讓人動(dòng)心，讓人們的靈魂經(jīng)受洗禮，讓人們發(fā)現(xiàn)自然的美、生活的美、心靈的美?！彼囆g(shù)教育的重要性隨我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而日益凸顯。音樂教師作為藝術(shù)教育工作的踐行者，其重要性可見一斑。依據(jù)OBE理論，培養(yǎng)與教學(xué)崗位更匹配的音樂類師范生勢(shì)在必行。

一、當(dāng)前音樂類師范畢業(yè)生與教學(xué)崗位不相適應(yīng)之處

2013年，長(zhǎng)沙師范學(xué)院新升格為本科院校并招收了第一批本科學(xué)生。在新專業(yè)建設(shè)過程中緊跟國(guó)家政策，深入調(diào)研了省內(nèi)外兄弟院校音樂類師范專業(yè)開設(shè)狀況、了解社會(huì)人才需求及未來發(fā)展趨勢(shì)，為凸顯長(zhǎng)沙師范學(xué)院音樂類師范生特色對(duì)人才培養(yǎng)方案的制定進(jìn)行反復(fù)斟酌。但學(xué)院本科辦學(xué)歷時(shí)較短，在當(dāng)前音樂類師范生師范素質(zhì)培養(yǎng)與用人單位的需求及國(guó)家認(rèn)證要求有一定不適應(yīng)之處。依據(jù)教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，從“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”、重視發(fā)展學(xué)生能力的角度來看，我們的音樂類師范生還存在以下方面需要改進(jìn)：

（一）課程與教學(xué)

1.通識(shí)知識(shí)匱乏

本科教育區(qū)別于技術(shù)學(xué)校的根本在于：技術(shù)學(xué)校是培養(yǎng)在某一個(gè)崗位上具備熟練操作能力的人才，而本科教育偏重理論人才，并具有初步科研能力。一些理工科畢業(yè)生缺乏有效溝通與文字表達(dá)能力，同理，文科生缺少基本科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)院開設(shè)的通識(shí)教育課程中，只涵蓋了思想政治理論課、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、中華文化等文科類通識(shí)課程，而對(duì)基本科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容鮮有涉及。根據(jù)《辦法》的要求，人文社會(huì)與科學(xué)素養(yǎng)課程是指為提高師范生綜合素養(yǎng)而開設(shè)的通識(shí)教育類課程占比≥10%。按照現(xiàn)行學(xué)院人才培養(yǎng)方案，通識(shí)教育課程開課比例明顯不足，造成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)明顯不平衡，尤其是科學(xué)素養(yǎng)知識(shí)的匱乏。

2.理論課程得不到及時(shí)實(shí)踐，以至“學(xué)不致用”

習(xí)近平總書記在《北大師生座談會(huì)上講話2018-5-2》中提到：學(xué)到的東西，不能停留在書本上，不能只裝在腦袋里，而應(yīng)該落實(shí)到行動(dòng)上，做到知行合一、以知促行、以行求知。不論學(xué)習(xí)還是工作，都要面向?qū)嶋H、深入實(shí)踐，實(shí)踐出真知。

長(zhǎng)沙師范學(xué)院開設(shè)了教育教學(xué)理論課程，據(jù)調(diào)查顯示其教學(xué)方式主要以“教”為主，沒有以學(xué)生的“學(xué)”為中心，所學(xué)到的理論知識(shí)沒有及時(shí)落實(shí)到實(shí)踐上來，造成“學(xué)不致用”的尷尬局面。知識(shí)的掌握不等于能力的培養(yǎng)，能力的培養(yǎng)也不等于素養(yǎng)的形成，我們?cè)诮虒W(xué)上如何把理論知識(shí)及時(shí)用于實(shí)踐，形成“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的良好局面，以便讓書本上的理論知識(shí)更好地形成學(xué)生的能力及素養(yǎng)，確實(shí)值得令人深思。

3.技能課程尤其是鋼琴即興伴奏能力不過硬

所謂鋼琴即興伴奏，是指用鋼琴為歌曲（或樂曲）快速并有效果地伴奏，起到對(duì)歌曲的補(bǔ)充和襯托的作用。而鋼琴即興伴奏技能則是在眼看旋律的同時(shí)，在腦中形成和聲的配置和音型織體的編配脈絡(luò)，并能快速即時(shí)由鋼琴鍵盤上演奏出來。它是理論作曲知識(shí)和鋼琴演奏技巧相結(jié)合的產(chǎn)物，是小學(xué)音樂教師必備的教學(xué)基本功。

長(zhǎng)沙師范學(xué)院在大學(xué)四年本科教學(xué)中開設(shè)了為期四個(gè)學(xué)期的鋼琴基礎(chǔ)課程及兩個(gè)學(xué)期的鋼琴即興伴奏課程。從理論上講，學(xué)生的鋼琴即興伴奏能力應(yīng)該是可以駕馭小學(xué)音樂課堂的課程內(nèi)容了。但從調(diào)查報(bào)告來看，83%的畢業(yè)生都認(rèn)為自己鋼琴即興伴奏能力不合格，無法駕馭課堂教學(xué)。

4.音樂綜合素養(yǎng)不夠

音樂綜合知識(shí)包含中西方音樂史知識(shí)、基本樂理知識(shí)、音樂賞析能力、音樂地域特征及時(shí)代特征的把握等，而音樂綜合素養(yǎng)是對(duì)上述知識(shí)及能力的綜合熟練運(yùn)用。音樂綜合素養(yǎng)，是評(píng)價(jià)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一，不容忽視。

（二）延展教學(xué)能力

1.組織音樂活動(dòng)及音樂游戲能力的匱乏

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂上，老師單方面地講解樂理知識(shí)、傳授音樂技能，但是學(xué)生的參與積極性不高，對(duì)探究音樂知識(shí)毫無興趣，這也直接影響了課堂教學(xué)效果[3]。音樂活動(dòng)及音樂游戲的組織，體現(xiàn)的是音樂教師對(duì)教育教學(xué)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、應(yīng)變能力、組織能力的整合運(yùn)用，是促進(jìn)音樂類師范生培養(yǎng)課程的頂層設(shè)計(jì)。

2.通用技能不足

這里的通用技能，主要指通用演奏技能。在小學(xué)音樂課堂及音樂社團(tuán)活動(dòng)中，鋼琴配彈、演唱及舞蹈技能作為音樂教師的必備技能固然重要，但簡(jiǎn)單的樂器運(yùn)用對(duì)培養(yǎng)少兒音樂感知，提高課堂氣氛及音樂游戲的有序進(jìn)行發(fā)揮著重大作用。樂器主要分為弦樂、彈撥樂、吹奏樂、打擊樂等，同類別的樂器都具有一定共性，熟悉不同類別的樂器可以觸類旁通，如葫蘆絲、豎笛、風(fēng)琴等簡(jiǎn)單的樂器，以提升音樂師范生的通用演奏技能，以此更好的服務(wù)于音樂教學(xué)活動(dòng)。

（三）支持條件

1.微格教學(xué)設(shè)施缺乏