探析語(yǔ)境在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

王佳音

【摘要】《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中七年級(jí)至九年級(jí)學(xué)生的閱讀能力做出了具體的要求。根據(jù)課標(biāo)，七年級(jí)的學(xué)生只要求讀懂簡(jiǎn)單的故事和短文并抓住文章的大意即可，然而到了九年級(jí)，課標(biāo)要求學(xué)生能找出文章中的主題，理解故事情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)和可能的結(jié)局。語(yǔ)境在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，語(yǔ)境不僅能讓學(xué)生理解文章中生詞的釋義，保持思維的連貫性，還能夠加深學(xué)生對(duì)文章深層次內(nèi)容的理解和把握。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)境;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)境缺失引發(fā)的問(wèn)題

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，一個(gè)學(xué)生的閱讀能力在一定程度上反映了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。在平常的閱讀教學(xué)中，教師往往過(guò)于注重詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，而忽視了對(duì)課文思想內(nèi)容的分析和研究，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)缺乏把握文章主旨大意的能力，不能體會(huì)作者的思想情感，走進(jìn)作者內(nèi)心。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師未利用好語(yǔ)境，學(xué)生未能利用上下文語(yǔ)境進(jìn)行詞義猜測(cè)，遇到生詞時(shí)急于查詢字典，這大大影響他們對(duì)整體內(nèi)容的理解，不利于提高英語(yǔ)閱讀能力。

二、語(yǔ)境在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

1923年，Malinowski提出了語(yǔ)境理論。語(yǔ)境，顧名思義就是語(yǔ)言的環(huán)境，文章中的語(yǔ)境是讓讀者了解文章內(nèi)容背景，作者觀點(diǎn)態(tài)度的一個(gè)重要因素。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生明白語(yǔ)境的重要性，學(xué)會(huì)充分利用語(yǔ)境提升自己的閱讀能力。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐表明，語(yǔ)境對(duì)學(xué)生的閱讀理解提供了重要的幫助，學(xué)生利用語(yǔ)境能夠提高閱讀理解能力，語(yǔ)境對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.有助于學(xué)生開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)。詞匯是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言最基本的要素，理解和掌握詞匯能夠幫助學(xué)生流暢地閱讀各種文章。大多數(shù)初中生都屬于低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在記憶單詞時(shí)常常孤立地記憶英語(yǔ)單詞的拼寫及對(duì)應(yīng)的中文釋義，這種割裂語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言本身的生硬記憶方法損害了英語(yǔ)的交際性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文章時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)雖然每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，但卻無(wú)法理解文章想表達(dá)的思想和內(nèi)容的現(xiàn)象。學(xué)生閱讀時(shí)可能會(huì)遇到一詞多義或是熟詞生義的現(xiàn)象，教師如果在詞匯教學(xué)中將學(xué)生要學(xué)習(xí)的單詞放在相關(guān)例句中，為學(xué)生提供相應(yīng)的語(yǔ)境，那么學(xué)生將會(huì)更清晰地辨認(rèn)每個(gè)單詞所包含的釋義。教師如果常常將些單詞運(yùn)用于各種語(yǔ)境加以強(qiáng)化鞏固，將有助于加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。學(xué)生如能利用語(yǔ)境推測(cè)詞匯語(yǔ)義，在進(jìn)行閱讀理解時(shí)，他們就不會(huì)為閱讀材料中出現(xiàn)的生詞感到困惑，而是可以借助文章的上下文語(yǔ)境進(jìn)行理解推斷，這不僅能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力，也能他們對(duì)篇章的把握能力。

2.有助于學(xué)生深層理解文章。有的學(xué)生在閱讀文章時(shí)，只理解表層含義，卻無(wú)法把握文章的深層含義和作者的言外之意，這與學(xué)生未能把握好語(yǔ)境信息息息相關(guān)。實(shí)踐證明，文章的深層含義和言外之意，只有結(jié)合具體的語(yǔ)境，透過(guò)字面意義才能進(jìn)行深入理解。初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意向?qū)W生介紹作者的簡(jiǎn)況、閱讀材料的時(shí)代背景和中西方文化差異等語(yǔ)境信息，這些都有助于學(xué)生深層理解文章。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。實(shí)踐證明，基于“語(yǔ)境理論”的教學(xué)能夠讓學(xué)生體會(huì)到中西方不同的文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同社會(huì)文化的包容性，這也符合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)這一目標(biāo)。利用語(yǔ)境理論開(kāi)展的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生潛移默化地吸收文章中所傳遞的背景知識(shí)，而不僅僅是停留在學(xué)習(xí)文章的詞匯或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。久而久之，學(xué)生便會(huì)懂得欣賞西方文化的魅力，提升對(duì)于西方歷史文化、風(fēng)土人情和政治經(jīng)濟(jì)等方面相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解。有了這些知識(shí)儲(chǔ)備，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，能夠減少初中學(xué)生的閱讀障礙，提升學(xué)生的閱讀效能感。當(dāng)初中學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)自信心得到提升，他們對(duì)英語(yǔ)閱讀也將持有積極的態(tài)度，形成良性循環(huán)。

三、利用語(yǔ)境進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的建議

1.利用文章的文化背景進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在閱讀過(guò)程中，文化背景知識(shí)能夠幫助初中學(xué)生推斷故事的背景、省略的情節(jié)以及幽默的含義。教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該首先介紹文章的背景知識(shí)，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中克服中西方思維差異產(chǎn)生的影響，克服因中西方語(yǔ)言習(xí)慣的不同而產(chǎn)生的理解偏差。教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中可利用與課文內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻等吸引學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生討論，引導(dǎo)他們將課文的話題與自己已有的知識(shí)相互結(jié)合，體會(huì)閱讀材料的深層含義和言外之意，進(jìn)而更好地把握文章的思想和內(nèi)容。

2.指導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)境進(jìn)行整體理解。初中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中需要學(xué)會(huì)分析處理文章的信息，應(yīng)該多揣摩作者的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，體會(huì)作者想表達(dá)的思想感情，這就需要學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行整體理解。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析和推理，例如指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀標(biāo)題推斷文章的體裁，線索等信息。教師也可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生確定每個(gè)段落的中心句，這樣有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解每個(gè)段落的功能，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地把握文章的行文結(jié)構(gòu)。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用信號(hào)詞來(lái)把握句子與句子之間的關(guān)系，例如“but”， “however”等連接詞表示下文對(duì)上文的轉(zhuǎn)折，“firstly”， “secondly”， “finally”這樣的詞則表示步驟或順序。教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探索文章中指示代詞所指代的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。最后，教師可以組織學(xué)生一起提煉文章的主旨大意，借助上下文的語(yǔ)境歸納出文章的主題和作者想要表達(dá)的思想。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分清段落中的主題句和細(xì)節(jié)句，針對(duì)學(xué)生的組織概括能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的閱讀訓(xùn)練。

3.在閱讀教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。教師在教授完所學(xué)課文之后，可以進(jìn)一步拓展，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的課文，進(jìn)一步豐富教學(xué)形式，鞏固閱讀教學(xué)的效果。例如，教師可以安排學(xué)生開(kāi)展相關(guān)話題的討論，這樣做既充分尊重學(xué)生的主體性，又能夠使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。此外，教師還可以組織角色扮演、英文采訪等有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)境在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，初中英語(yǔ)教師應(yīng)充分運(yùn)用語(yǔ)境理論開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)境克服生詞障礙，進(jìn)行整體理解，從而更好地理解文章的深層含義和言外之意。教師也應(yīng)基于語(yǔ)境理論組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步豐富教學(xué)形式，幫助學(xué)生有效提高閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的信心和成就感。

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