因材施教，尊重學(xué)生

王溶

【摘要】在素質(zhì)教育實(shí)行的背景下，當(dāng)前的教育環(huán)境主要呈現(xiàn)了以學(xué)生為課堂教學(xué)中的主體地位，這也體現(xiàn)了“以人為本”的素質(zhì)教育理念。而因?yàn)榇髮Ｓ⒄Z學(xué)科的特殊性，在目前多數(shù)的學(xué)校中，仍以傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行，忽略了學(xué)生的內(nèi)心變化活動(dòng)，這不但會(huì)降低學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)型，還會(huì)導(dǎo)致英語課堂教學(xué)的效率不高，英語的教學(xué)質(zhì)量較為低下。情景式的教學(xué)方法與素質(zhì)教育的理念不謀而合，對(duì)于改變目前大專英語的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和能力有著積極的影響作用。

【關(guān)鍵詞】大專;英語;情景化;教學(xué)策略

前言

大專英語課程的主要教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)的英語概念、一般的英語規(guī)律以及簡(jiǎn)單的英語應(yīng)用方法。但由于英語這門學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，這讓許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科時(shí)的難度加大，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平較低。當(dāng)前的教學(xué)情況下，教師應(yīng)該打破以往傳統(tǒng)的大專英語教學(xué)模式，改善大專英語教學(xué)中所存在的現(xiàn)實(shí)問題，從而能夠在一定程度上提升英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的英語人才。

一、英語教學(xué)與情景模式結(jié)合意義

情景開設(shè)式的教學(xué)概念主要是指在課堂教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)創(chuàng)設(shè)，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，并產(chǎn)生一定情感的學(xué)習(xí)環(huán)境。簡(jiǎn)而言之，就是通過課堂場(chǎng)景或課堂氛圍的營(yíng)造，能夠幫助到學(xué)生全身心投入到學(xué)科的情景教學(xué)中去，完成知識(shí)或能力的構(gòu)建。

從大專英語教學(xué)的內(nèi)容來看，其課程內(nèi)容主要以研究生活中常見的自然現(xiàn)象為主，這對(duì)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)式教學(xué)有著天然的優(yōu)勢(shì)。情景創(chuàng)設(shè)式的教學(xué)，能夠讓學(xué)生從情景的創(chuàng)設(shè)、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都感受到更加真實(shí)客觀的環(huán)境，從而能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學(xué)的生動(dòng)形象化，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起到積極促進(jìn)作用。

二、大專英語情景化教學(xué)策略分析

1.教師自身的教學(xué)素質(zhì)提升。教師作為大專英語情景創(chuàng)設(shè)式教學(xué)的設(shè)計(jì)者與實(shí)踐者，應(yīng)該時(shí)時(shí)更新自己的專業(yè)知識(shí)，提高教師自身的情景教學(xué)設(shè)計(jì)能力，這不僅能夠讓教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)式教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加具有針對(duì)性，保證了情景創(chuàng)設(shè)式教學(xué)的高效性，更能夠讓學(xué)生在英語知識(shí)學(xué)習(xí)更加具有邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。

2.以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)多元化的英語教學(xué)情景。英語教學(xué)在一定程度上可以豐富學(xué)生的視野，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。大專階段學(xué)生的抽象思維比較薄弱，這就需要通過情景創(chuàng)設(shè)式的教學(xué)方法來引發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的關(guān)注與興趣。因此，教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)該站在學(xué)生的角度，思考學(xué)生對(duì)于情景的接受度和認(rèn)知理解能力。以英語知識(shí)為核心展開多種形式的情景創(chuàng)設(shè)式教學(xué)，喚起學(xué)生參與英語教學(xué)的熱情。時(shí)時(shí)秉著以人為本的教學(xué)理念，及時(shí)關(guān)注到學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的反饋，并對(duì)教學(xué)中不足的地方進(jìn)行修改。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，突顯學(xué)生主體地位。對(duì)于大專的英語課堂應(yīng)該如何抓住學(xué)生的注意力一直是教師們頭疼的一個(gè)問題。大專生天性活潑好動(dòng)，枯燥乏味的英語課堂極容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，進(jìn)而失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。如何讓學(xué)生全身心的投入課堂之中，并且可以盡快吸收課上所學(xué)知識(shí)，我在近些年的課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)解決這一問題，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情景。既然枯燥艱澀難懂的課本知識(shí)無法吸引學(xué)生的注意力，那么我們就可以從學(xué)生喜歡的方面著手。

例如，我有時(shí)會(huì)問“Whats your favorite season？”，我讓學(xué)生們準(zhǔn)備好之前要求做的手工作業(yè)，可以代表各個(gè)季節(jié)。有的學(xué)生做了一些不同季節(jié)的花草樹木來代表春夏秋冬，在相應(yīng)的情景之中，感受“季節(jié)”氣息;還有學(xué)生通過繪圖表示出不同季節(jié)的不同狀態(tài)，也十分美麗。我在課堂上問道大家：What is your favourite season？ 并讓學(xué)生拿出自己的手工作業(yè)選擇季節(jié)回答。我的學(xué)生在這個(gè)時(shí)候極為配合，他們紛紛舉手回答。學(xué)生一方面對(duì)于這樣的課堂感到新鮮，吸引他們的注意力和關(guān)注程度，一方面通過這樣活躍的課堂氛圍，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率明顯提高，背誦固定句型和單詞的速度和識(shí)記能力明顯增強(qiáng)。

4.豐富課堂內(nèi)容，崗位情景演練。在第一環(huán)節(jié)鋪墊上，學(xué)生們已經(jīng)初步接觸了情景創(chuàng)設(shè)的英語學(xué)習(xí)模式，同時(shí)也進(jìn)一步的對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了深層次把握，此時(shí)我們應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行操練，就可以實(shí)施崗位情景演練了，進(jìn)一步豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生豐富英語知識(shí)，加強(qiáng)熟練運(yùn)用的程度。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，一般我會(huì)將本專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分組，小組一般是6～8個(gè)人為單位，設(shè)置小組長(zhǎng)，以學(xué)前專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)前專業(yè)學(xué)生在未來就業(yè)主要面對(duì)幼兒群體，就業(yè)崗位一般是幼師，因此我們鼓勵(lì)各個(gè)小組進(jìn)行“崗位情景英語交流訓(xùn)練”，讓學(xué)生輪流來扮演幼師，其他學(xué)生扮演兒童，創(chuàng)設(shè)一些情景。

三、結(jié)束語

總體來看，經(jīng)過一兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)之后，以這樣的情景化英語課堂為主，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到英語課堂的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的英語成績(jī)明顯的提高了，而且大部分學(xué)生向我反映他們很喜歡這種教學(xué)模式，更具有生活氣息對(duì)英語知識(shí)的把握程度提升了，而且理解起來也更加容易。

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