多元化高考招生模式探究

胡明輔 李淑蘭 丁國東 別玉 毛文元

摘?要：傳統(tǒng)高考僅以部分科目的高考成績替代對考生的全面評價，對考生不公平，對高校選拔生源不利，并導致應試教育;高考科目與高中學業(yè)水平考試（學考）科目重合，形成高考對學考的巨大沖擊，使得學考難以發(fā)揮作用。鑒于此，筆者提出了基于“多元測試+多元評價+多元錄取”的“多元化高考招生模式”，其中“多元測試”包含“計算機模擬面試”“大數(shù)據(jù)分析”等現(xiàn)代科技方法的利用。通過“多元測試/多元評價”實現(xiàn)了對高考學生各科學業(yè)水平和學生基本素質(zhì)的測試評價;高校依據(jù)“多元評價”進行自主招生、雙向選擇、多元錄取。研究認為，筆者所提出的高考招生模式，可解決我國長期以來存在的應試教育問題。

關鍵詞：高考招生;多元化;改革;教育;應試教育

高考是高利害性的考試，因而成為我國基礎教育的“指揮棒”。高考分數(shù)不僅是學生和家長追求的目標，事實上也成為學校辦學質(zhì)量的主要評價標準。因此，要根本解決我國基礎教育的應試教育問題，就必須改革高考招生制度，必須改變高考“指揮棒”的指向。

鑒于此，筆者通過長期潛心研究，提出了“多元化高考招生模式”，旨在改變我國高考“指揮棒”的指向，從根本上破解我國基礎教育應試教育的魔咒。

一、傳統(tǒng)高考招生模式及其弊端

（一） 傳統(tǒng)高考招生模式的特征

我國傳統(tǒng)高考招生模式，即以部分高中學習科目（6門、“3+1”“3+2”“3+X”“3+文綜/理綜”“3+3”）的高考成績（總分）作為依據(jù)，從高分到低分依次投檔錄取。由于從考試到招生錄取的依據(jù)都只是一個維度（學科考試成績），我們稱之為“一元化高考招生模式”。

（二） 一元化高考招生模式的主要弊端

1. 形成對于基礎教育評價體系的扭曲

我國先后設立了“高中畢業(yè)會考”（會考）制度和“高中學業(yè)水平考試”（學考）制度。但由于“高考”與“學考”（或“會考”，以下不再注明）科目重合，且高考內(nèi)容與高中教學聯(lián)系緊密，而高考是高利害性考試，因此形成了高考對于學考的巨大沖擊，使得學考難以在教育評價中發(fā)揮作用，高考成績成為教育評價的主要依據(jù)。

由于升學競爭引發(fā)的強烈功利導向，現(xiàn)實中教育評價的目標指向主要是學生的學業(yè)知識，而不是著眼于學生的全面發(fā)展。“升學率”“一本上線率”“北清率”（北大、清華錄取率）等成為考核評價學校、班級、教師的硬指標;一些名校、媒體和地方政府熱炒高考狀元;教育GDP成為一些地方政府的抓手，甚至把重獎高考狀元、重獎考取清華北大的考生寫進紅頭文件;類似河北衡水中學的超級中學大受追捧，走向全國。如此種種，足見其基礎教育評價體系被嚴重扭曲。

2. 導致基礎教育的應試教育，并無謂地加重學生學習負擔

由于高考僅僅考核高中文化課科目，學生只要把高考科目的學習搞好，就可以考入大學甚至高水平大學。如此，學生、教師、學校、社會都將關注的重心集中于應對高考科目的考試，從而導致應試教育。另外，高考作為一項常模參照考試，凡參加考試的考生都需憑分數(shù)拼得一個優(yōu)勢位置。對施考者而言，若試卷難度長期穩(wěn)守教材和考試大綱，隨著中學教學不斷適應試題難度，考生成績會出現(xiàn)一定程度的趨同，如此將造成考試區(qū)分度弱化，不利于招生選拔;若強求一定的區(qū)分度，則要擴展考試的范圍和深度，要設計偏題怪題難題，要“挖坑布雷”等，隨之教學工作勢必要迎合施考趨勢。如此構成“施考—應考”難度不斷升級的惡性循環(huán)，無謂地加重了學生學習負擔。

3. 導致高校選拔生源不公平，選拔質(zhì)量不高

目前的高考招生被廣泛認為是最公平的，其依據(jù)是“在分數(shù)面前人人平等”。然而這不過是社會意義的公平掩蓋著教育意義的不公平。我們知道，高校招收選拔學生，理應優(yōu)先選拔具有較好的學科基礎、較好的創(chuàng)新思維品質(zhì)、較大的學習潛力、較好的身心素質(zhì)、較好的思想品德的學生。如此僅以部分學科的高考成績替代對考生的全面評價，對考生顯然是不公平的。如此選拔進入高校學習的學生，可能存在著學習潛力不大、后勁不足、缺乏創(chuàng)新思維，甚至可能存在人生觀、價值觀不正，乃至道德缺陷等問題！我國高校普遍存在的“學風不正”現(xiàn)象，難以培養(yǎng)出世界一流的創(chuàng)新型人才便是例證，也是一元化高考招生制度導致的不良后果之一。

二、 “多元化高考招生模式”設計

“多元化高考招生模式”可以表達為“多元測試+多元評價+多元錄取”，其中“多元”即“多維度、多側面、多方面”之意。它是與傳統(tǒng)“一元化高考招生模式”相對應而命名的。

（一） “多元化高考招生模式”設計依據(jù)

1. 理論依據(jù)

（1）高校選拔人才的標準和基礎教育的培養(yǎng)目標是一致的，概括地說就是德智體美勞全面發(fā)展。因此，最為理想的方式就是高考中全面測試學生德智體美勞各方面發(fā)展的情況。然而任何單一的“測試/評價”方式都不可能滿足“全面測試”的要求，所以必須進行“多元測試/多元評價”。

（2）我國高校種類大致可以分為研究型、研究教學型、教學型和大學?？频龋黝惛咝Ｉ踔劣诓煌瑢I(yè)，對于學生的要求不同，用單一的考試招生模式顯然不適合各類高校的要求。所以應該用“多元測試”“多元評價”高校自主“多元錄取”的方式。

2. 實踐借鑒

國外高?？荚囌猩贫缺M管各有不同，但其共同點幾乎都是“多元測試、多元評價、雙向選擇、高校自主、多元錄取”的方式。因此，我們有必要借鑒國外長期實踐證明有效的經(jīng)驗，并結合我國國情做出必要的變通處理。

（二） “多元化高考招生模式”簡介

“多元化高考招生模式”表述為“多元測試+多元評價+多元錄取”。

“多元測試”是與傳統(tǒng)高考一元化考試相對而言的。傳統(tǒng)高考僅測試學生部分科目的學業(yè)成績，“多元測試”不僅測試所有科目的學業(yè)成績，還要測試考生在思想道德、科學素養(yǎng)、文化修為、心理品性、思辨表達、學習潛力等諸方面的素質(zhì)能力?！岸嘣u價”是“多元測試”的結果，對考生進行多側面評價?！岸嘣浫　笔侵父咝＿x拔錄取學生依據(jù)的多元化。

1. 多元測試

（1） 多元測試的構成

多元測試=省級學考+全國統(tǒng)考+特長選考+模擬面試+大數(shù)據(jù)分析（遠期）

（2） 多元測試的科目、內(nèi)容及特點

①省級學考：由省級行政單位組織實施的高中學業(yè)水平考試?？荚嚪秶采w高中全部課程，不分主科副科，所學必考。按國家教學大綱要求，著重于基本知識、基本概念、基本應用，避免偏題怪題，避免挖坑布雷、設置陷阱，不過度追求考試的區(qū)分度。

②全國統(tǒng)考：統(tǒng)考科目為“科學與自然”“人文與社會”兩科。其中“科學與自然”包括數(shù)學、物理、化學、生物、勞動、技能、生存、自然地理、自然環(huán)境，綜合考查學生科學自然知識、數(shù)理邏輯、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、學習潛力、智能因素等?！叭宋呐c社會”包括語文、政治、歷史、中外文化、藝術美育、人文地理、社會環(huán)境等，綜合考查學生的知識面、綜合思辨、文化修養(yǎng)、人文精神、寫作能力等?！翱茖W與自然”“人文與社會”考試的內(nèi)容、范圍，不拘泥于高中學習內(nèi)容和覆蓋面。

應該特別說明的是，全國統(tǒng)考作為綜合性考試，其目的是考查學生的科學素質(zhì)和文化素質(zhì)，不同于傳統(tǒng)“中藥配伍”式的“文綜”“理綜”考試。

③特長選考：針對不超過千分之一的在某方面具有超常能力素質(zhì)的考生，進行特長選考，可設置數(shù)學、物理、文學、藝術、信息技術等科目。主要考查學生在本科目領域超常的素質(zhì)能力、學習研究的潛力。特長考試的內(nèi)容、范圍，不拘泥于高中學習內(nèi)容。

④模擬面試：即“計算機模擬情景面試”。以“模擬面試”替代“專家面試”，可避免中國式的人情干擾。利用計算機模擬面試情景，對考生進行面試，對面試過程進行全程自動錄像。通過面試，對考生的口頭表達能力、人際交流溝通能力、語言邏輯性、觀察能力、知識面、應變能力、性格特征、心理素質(zhì)、人格品性、智能結構等進行識別判斷。

⑤大數(shù)據(jù)分析（遠期）：利用大數(shù)據(jù)分析，可以對學生的性格特征、思想品德等進行辨識評價。大數(shù)據(jù)包括學生個人日常生活軌跡：學校、交通、運動、市場、文化、娛樂、家庭、互聯(lián)網(wǎng)等;參加各種公益活動、集體活動;獎勵、處分、處罰、信用;各種考試、考查、考核成績;等等。特別是在大數(shù)據(jù)分析的基礎上進行模擬面試，可以相互彌補、印證，提高其辨識評價的全面性、準確性。

目前，基于云計算的大數(shù)據(jù)技術已經(jīng)進入了實用化階段，但對于學生個人的數(shù)據(jù)量還不夠豐富。隨著社會的發(fā)展和校內(nèi)數(shù)據(jù)平臺的建立完善，學生個人的數(shù)據(jù)會越來越豐富，因此將“大數(shù)據(jù)分析”應用于對學生個人的評價設定為“遠期”目標。

2. 多元評價

“多元評價”即“多元測試”的結果（成績），反映考生不同的側面。各類評價（成績）之間沒有當量關系，也沒有權重關系。它不同于傳統(tǒng)的“總分評價”或“綜合評價”，“多元評價”不存在所謂“總分”，也不倡導對于各方面的評價進行“綜合”。實際上，不同種類的東西，是難以“和”在一起的;如果勉強地“和”在一起，便把人的個性特長給掩蓋了。

3. 多元錄取

“多元錄取”即錄取依據(jù)的多元化，具有如下三個方面的涵意：

（1）

不同類別的學校，可采用不同的錄取依據(jù)。如對于研究型、研究教學型高校，根據(jù)“省級會考+全國統(tǒng)考+特長選試+模擬面試+大數(shù)據(jù)分析（遠期）”多元測試/多元評價，按所制定的規(guī)則錄取學生;對于教學型高校、?？茖W校，可主要根據(jù)“省級學考”成績自主錄取，其他的“多元測試/多元評價”可以作為參考。

（2） 按高校公布的招生簡章和錄取規(guī)則，依據(jù)“多元測試/多元評價”錄取學生。

（3）高校自主招生，雙向選擇。在“多元測試/多元評價”的條件下，錄取依據(jù)多元化、錄取決策復雜化，勢必要求高校實行自主招生;由于在學生錄取過程中，不確定因素增加，考生勢必同時申請多個學校，然后根據(jù)所申請學校的錄取情況做出選擇，即雙向選擇。因此“高校自主招生，雙向選擇”既是“多元錄取”的內(nèi)涵，也是其客觀要求。

三、 “多元化高考招生模式”的可行性分析

（一） 高考“指揮棒”的指向性

高考的重要功能之一是教育功能，即高考“指揮棒”應對基礎教育具有良性的導向，不導致應試教育，并有利于推行素質(zhì)教育。下面就各類測試作具體分析。

1.省級學考：由省級行政單位組織的高中學業(yè)水平考試，是高中教學質(zhì)量的基本保證和申請高校的必要條件，但不是進入高水平大學的充分條件。因此不需要過分追求考試的區(qū)分度，即可避免考試中的偏題怪題、挖坑布雷，不需要題海戰(zhàn)術，不必研習解題技巧。如此學生學習負擔便可以減輕，應試教育也可以避免。

2.全國統(tǒng)考：全國統(tǒng)考“科學與自然”“人文與社會”，屬于綜合性、素質(zhì)性考試，只有在學生的成長過程（包括學校教育）中切實提高科學素質(zhì)和文化素質(zhì)，才能夠在考試中取得優(yōu)勢。因此，全國統(tǒng)考不但不會導致應試教育，還有利于引導基礎教育向素質(zhì)教育轉變。另外，考試內(nèi)容并不拘泥于高中學習范圍，可引導學生廣泛閱讀、廣泛關注自然、關注社會，有利于培養(yǎng)青少年的好奇心、培養(yǎng)閱讀習慣。

3.特長選考：其針對性是極少數(shù)在某方面具有超常能力的學生，不具有普遍性。另外，其考試成績僅提供招生高校參考，并沒有特定的預期。因此，不會導致類似“奧賽熱”的效應，不會導致應試教育。

4.模擬面試+大數(shù)據(jù)分析（遠期）：面試是人的基本素質(zhì)的綜合測試，是筆試的必要補充。采用模擬面試+大數(shù)據(jù)分析（遠期），既避免了中國式的人情干擾，保證面試的公平公正，還突破了傳統(tǒng)專家面試的許多局限，使得面試的功能得到極大的拓展。顯然，計算機模擬情景面試+大數(shù)據(jù)分析（遠期）不會導致應試教育，而且有利于引導青少年自我完善、全面發(fā)展，引導基礎教育向全面素質(zhì)教育轉變。

綜上所述，“多元化高考”對于基礎教育具有良好的導向作用，可望改變基礎教育的應試教育傾向，引導其向全面素質(zhì)教育轉變。

（二）選拔功能的保障性

高考的主要功能是選拔功能，由于“多元測試/多元評價”提供了學生高中學業(yè)水平評價和較為全面的多元智能、多元素質(zhì)評價，十分有利于高校選拔學科基礎好、學習潛力大、綜合素質(zhì)高的學生，這是傳統(tǒng)高考學科成績（總分）評價模式無法企及的。

（三） 技術可行性

“多元化高考招生模式”涉及的技術問題主要是“計算機模擬情景面試”和“大數(shù)據(jù)分析（遠期）”兩方面的技術，它們其實也是相互聯(lián)系的。

計算機模擬情景面試已經(jīng)有所應用。如北京大學附屬醫(yī)院用于學生實習面試考核。美國網(wǎng)絡招聘公司HireVue開發(fā)的面試模型，能夠從對話中整理文本以及收集應聘者的微表情，在評估不同應聘者能力上極具優(yōu)勢;微軟（亞洲）互聯(lián)網(wǎng)工程院人工智能組開發(fā)的“面試官”微軟小冰，僅十幾個小時就對招募的12000多名實習生進行面試篩選;國際聯(lián)合利華公司使用腦力游戲和人工智能面試招聘員工。

當下，大數(shù)據(jù)的運用日益成熟廣泛。在信息化的社會中，人們的日常活動會被以數(shù)據(jù)的形式記錄下來，如上網(wǎng)、通訊、就醫(yī)、出行、教育、金融、購物等。這些海量的數(shù)據(jù)信息，真實地記錄了人們的生活軌跡，也關聯(lián)著人們的個人素質(zhì)、品性特征?；诖耍覀兛梢酝ㄟ^研究分析個人海量的生活信息，挖掘出個人的素質(zhì)、品性特征。如美國斯坦福大學Michal

Kosinski教授研究發(fā)現(xiàn)，只需要用戶在Facebook上的227個點贊的行為，就能夠準確地判斷出用戶的性格特征?；诖?，大數(shù)據(jù)被用于人才的甄選、學生選拔、公務員考核等。另外，將大數(shù)據(jù)分析與模擬面試結合，可以彌補大數(shù)據(jù)在某些方面由于數(shù)據(jù)不完整造成的識別障礙，提高評價的準確性。

綜上所述，將“計算機模擬情景面試”和“大數(shù)據(jù)分析（遠期）”用于評價高考學生的素質(zhì)品性，在技術上是可行的。

四、 結語

本研究提出的“多元化高考招生模式”，其“高考”可對考生進行德智體美勞全面考核，考察評價學生多方面的素質(zhì)與品性。這樣的高考，能夠真正引導考生、引導家長、引導學校、引導社會切實培養(yǎng)青少年學生德智體美勞全面發(fā)展，在學生的教育成長過程中注重提高各方面的素質(zhì)。其中“全國高考”與“省級學考”的科目不重復，側重點不一樣，避免了“高考”對于“學考”的沖擊與干擾，有利于避免高考對于基礎教育評價體系的扭曲。

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作者簡介：

胡明輔，教授，云南省昆明市，昆明理工大學教育改革研究所;李淑蘭，云南省昆明市，昆明理工大學教育改革研究所;丁國東，云南省曲靖市，曲靖市麒麟?yún)^(qū)豐登小學;別玉，云南省昆明市，昆明理工大學教育改革研究所;毛文元，云南省昆明市，昆明理工大學教育改革研究所。