高中物理生態(tài)課堂學(xué)生課堂表現(xiàn)觀察指標(biāo)體系的建構(gòu)

魏國強(qiáng) 程惠敏 張成欣

(1. 河北師范大學(xué)教師教育學(xué)院,河北 石家莊 050024; 2. 石家莊市第二中學(xué),河北 石家莊 050004)

生態(tài)文明建設(shè)不僅僅是強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境的優(yōu)化,教育環(huán)境也需要建立生態(tài)觀念．生態(tài)化的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的環(huán)境下研究教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,強(qiáng)調(diào)營造合理的教育環(huán)境,提高教育效益．將課堂抽象成微觀的生態(tài)系統(tǒng),調(diào)節(jié)各種因子相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡,可以體現(xiàn)以人為本的教育觀,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)．為了能更好地測(cè)量學(xué)生的課堂表現(xiàn),本文基于生態(tài)課堂理論指導(dǎo)下對(duì)高中生課堂表現(xiàn)觀察指標(biāo)體系進(jìn)行了建構(gòu)．

1 高中物理生態(tài)課堂的特征界定

生態(tài)課堂立足于生態(tài)學(xué),強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)要素在平等和諧的共同發(fā)展演變下組成完整的生態(tài)系統(tǒng)．課堂互動(dòng)中物質(zhì)、能量、信息的流動(dòng)是課堂教學(xué)的紐帶,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)既有同化又有順應(yīng)的演變過程.這一過程離不開課堂教學(xué)各個(gè)生態(tài)因子的相互配合和協(xié)調(diào)．[1]

高中物理生態(tài)課堂除了具有教學(xué)系統(tǒng)所具有的共性之外,還具有以下特點(diǎn): (1) 整體性:把物理課堂教學(xué)這一整體劃分為課堂環(huán)境、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)這4個(gè)相互聯(lián)合的部分,每個(gè)部分具有自己獨(dú)特的“生態(tài)位”.通過教學(xué)系統(tǒng)的整體統(tǒng)一發(fā)展使物理生態(tài)課堂有條不紊的進(jìn)行．(2) 動(dòng)態(tài)開放性:高中物理生態(tài)課堂是開放的、遠(yuǎn)離平衡的熱力學(xué)體系,它們從外界輸入能量和物質(zhì)的同時(shí)也會(huì)有輸出,輸入的變化往往會(huì)引起輸出的變化.這一變化需要物質(zhì)和能量來維持.這時(shí)候它就會(huì)經(jīng)歷由無序到有序、再從新的有序到新的無序這樣的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化過程．(3) 科學(xué)探究性:學(xué)習(xí)物理的意義是使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程中體會(huì)科學(xué)家在對(duì)自然探索的過程中所積累的思維方式和研究方法,從而發(fā)展自己的科學(xué)探究能力．(4) 可持續(xù)發(fā)展性:高中物理生態(tài)課堂認(rèn)為學(xué)生要獲得物理學(xué)科的知識(shí),也要獲得學(xué)習(xí)知識(shí)所必備的能力,還應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成良好的世界觀和價(jià)值觀．重視自身的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),將學(xué)到的知識(shí)用于解決社會(huì)生活中的問題．[2]

2 高中物理生態(tài)課堂學(xué)生課堂表現(xiàn)觀察指標(biāo)體系的建構(gòu)

2.1 高中物理生態(tài)課堂的基本觀察點(diǎn)

根據(jù)筆者的研究,將高中物理生態(tài)課堂按照教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)效果和教學(xué)反饋進(jìn)行劃分,總結(jié)出高中物理生態(tài)課堂的基本觀察點(diǎn)，如圖1所示．[3]

圖1 高中物理生態(tài)課堂的基本觀察點(diǎn)

2.2 高中物理生態(tài)課堂學(xué)生課堂表現(xiàn)觀察指標(biāo)的設(shè)計(jì)

本研究參考《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》,將高中物理生態(tài)課堂學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察依據(jù)劃分為自主學(xué)習(xí)能力、活動(dòng)參與以及信息交流3個(gè)方面,每個(gè)方面劃分了具體的行為目標(biāo)．[4]

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣以及學(xué)習(xí)方法和策略．[5]學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣主要體現(xiàn)在學(xué)生表現(xiàn)出的積極思考的行為,學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣稱為物理學(xué)習(xí)中的智慧能力,主要體現(xiàn)在觀察能力、記憶能力、想象能力和思維能力;學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣,主要體現(xiàn)在強(qiáng)烈的求知欲,學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我認(rèn)同感都會(huì)影響到其學(xué)習(xí)效率．新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮潛能和今后升學(xué)工作需要,設(shè)計(jì)多樣化的課程模塊以促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方法和策略主要體現(xiàn)在自我內(nèi)定的反復(fù)循環(huán)過程,是綜合學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn),學(xué)生反復(fù)實(shí)踐并綜合自身的條件和特征選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略,對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控,加大學(xué)習(xí)的目的性．

課堂活動(dòng)參與分為凸顯學(xué)生思維能力的認(rèn)知參與、顯示心理動(dòng)態(tài)的情感參與和學(xué)生具體表現(xiàn)的行為參與．學(xué)生的認(rèn)知參與按照引起學(xué)生思維活動(dòng)的層次分為淺層次認(rèn)知參與、深層次認(rèn)知參與以及依賴教師和學(xué)生．淺層次的認(rèn)知主要體現(xiàn)在背記公式和概念,掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作等常規(guī)行為表現(xiàn).深層次認(rèn)知參與則表現(xiàn)在科學(xué)探究、學(xué)科交叉、物理模型建構(gòu)等需要進(jìn)行高層次思維活動(dòng)行為.這個(gè)層次更能體現(xiàn)學(xué)生是否具有物理學(xué)科核心素養(yǎng)所要求的能力.依賴教師和學(xué)生不同于前面兩種層次,它更多的是體現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)知上的缺陷,屬于依賴策略,能反映出其認(rèn)知的獨(dú)立性.學(xué)生的情感參與是學(xué)生在教學(xué)過程中的情感體驗(yàn),它包括樂趣感、厭倦感、成就感和緊張感.行為參與從程度上分為參與深度和參與廣度兩個(gè)方面,參與廣度就是學(xué)生參與的廣泛性,即能否全程參與課堂教學(xué),能否全面參與課堂活動(dòng)．而參與深度則代表學(xué)生參與課堂活動(dòng)的深刻程度,反映在學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和拓展,完成布置合理的課堂作業(yè),發(fā)表獨(dú)特的見解等方面,[6]側(cè)面反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力及科學(xué)思維能力發(fā)展程度．

信息交流是生態(tài)課堂的重要體現(xiàn),教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào):教育生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)生態(tài)因子,是和諧統(tǒng)一的,如果每個(gè)生態(tài)因子都把自己封閉在一個(gè)獨(dú)特的環(huán)境中,那么這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)會(huì)很快癱瘓．[7]教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起到的作用應(yīng)該是合理的“引導(dǎo)”;學(xué)生之間的交流頻繁而密切,生態(tài)課堂中學(xué)生之間互相分享經(jīng)驗(yàn)和信息,產(chǎn)生更多的靈感和思路;科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)的過程中逐漸形成的探索自然的內(nèi)在動(dòng)力,嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是和持之以恒的科學(xué)態(tài)度以及遵守道德規(guī)范,保護(hù)環(huán)境并推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感;STSE即科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境,高中物理生態(tài)課堂應(yīng)當(dāng)放眼于先進(jìn)的科學(xué)技術(shù),以及伴隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展所帶來的種種變化,豐富學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)也培養(yǎng)其愛國情懷與社會(huì)責(zé)任感,同時(shí)使學(xué)生形成學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力．

總之,高中物理生態(tài)課堂學(xué)生的課堂表現(xiàn)應(yīng)該符合觀察依據(jù)中所給出的行為目標(biāo),詳細(xì)內(nèi)容如表1所示．

表1 高中物理生態(tài)課堂學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察指標(biāo)

3 結(jié)論與思考

3.1 結(jié)論

(1) 高中物理生態(tài)課堂具有整體性、動(dòng)態(tài)開放性、科學(xué)探究性和可持續(xù)發(fā)展性的特點(diǎn).

(2) 總結(jié)出高中物理生態(tài)課堂的基本觀察點(diǎn):課堂環(huán)境、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià).

(3) 確立了以學(xué)生課堂表現(xiàn)中自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與和信息交流為主要觀察指標(biāo)

的高中物理生態(tài)課堂學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察指標(biāo)體系．

3.2 思考

通過建構(gòu)高中物理生態(tài)課堂學(xué)生課堂表現(xiàn)觀察指標(biāo)體系,發(fā)現(xiàn)課堂中存在的非生態(tài)現(xiàn)象,指導(dǎo)課堂觀察、教學(xué)評(píng)價(jià)以及改進(jìn)教學(xué)．在觀察指標(biāo)體系使用過程中,可以對(duì)本觀察指標(biāo)體系進(jìn)行改進(jìn)和完善．