淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的誤區(qū)

侯春玲

在數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)的大背景下，以更加理性的態(tài)度觀(guān)照課堂教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些誤區(qū)，比如情境創(chuàng)設(shè)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、小組合作學(xué)習(xí)、“三無(wú)”現(xiàn)象、現(xiàn)代教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等等。

隨著新一輪課程改革的逐步深入，教師的教育理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。但是由于部分教師對(duì)課程理念的理解還存在偏差，教學(xué)中難免出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題。我列舉了以下幾方面，希望能引起教師的思考。

1 合作交流=小組學(xué)習(xí)？

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，合作學(xué)習(xí)給了學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。但在合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中還存在著不容忽視的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：不管問(wèn)題是否具有探討的價(jià)值，動(dòng)輒就采用合作學(xué)習(xí)，而且有的教師一節(jié)課要組織好幾次討論，為討論而討論;討論過(guò)程中也沒(méi)有明確的分工，表面上挺熱鬧的，實(shí)際上學(xué)生各說(shuō)各的，各做各的;合作前不給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間，提出問(wèn)題直接就讓討論，討論不到兩三分鐘就叫停;教師游離于討論之外，沒(méi)有給學(xué)生必要的指導(dǎo)。

在一些數(shù)學(xué)課堂上，我們常常見(jiàn)到如下的鏡頭：

幾張桌子拼湊在一起，學(xué)生坐成“U”字形或圍成一圈（小組內(nèi)有大半的學(xué)生身體朝著左或右，頭卻要轉(zhuǎn)過(guò)去朝著前，一堂課下來(lái)腰酸脖子痛）;當(dāng)教師號(hào)令一下“現(xiàn)在開(kāi)始合作”，學(xué)生馬上動(dòng)了起來(lái)，有的小組內(nèi)所有學(xué)生都在做同樣的事情，有的小組學(xué)生連合作干什么還沒(méi)有搞明白，教師又說(shuō)“停止”，學(xué)生則馬上恢復(fù)原狀。過(guò)一會(huì)兒，當(dāng)聽(tīng)到教師的號(hào)令則又再來(lái)一次“合作”。當(dāng)教師說(shuō)“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生馬上都開(kāi)始了發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，教室里很是熱鬧，可小組內(nèi)誰(shuí)也沒(méi)有聽(tīng)清同伴的發(fā)言，有的甚至連自己說(shuō)了什么都不清楚;當(dāng)教師讓小組推選代表發(fā)言時(shí)，總有個(gè)別學(xué)生“代表”了全組，成了專(zhuān)門(mén)的發(fā)言人，更多的只是“陪客”、旁觀(guān)者（在某種程度上，小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生的旁觀(guān)生的心理傷害程度比大班教學(xué)中更甚）。有的班級(jí)學(xué)生人數(shù)有六十多甚至七八十，教室里分成了十幾組，教師想全面了解每一組的合作情況幾乎不可能……

小組學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，能有效彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。但是，從另一個(gè)角度來(lái)看，小組學(xué)習(xí)只是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種。而且國(guó)外早就有專(zhuān)家研究指出，最適合進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)一般不超過(guò)25人。我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)是：絕大多數(shù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)是超過(guò)25人的，有相當(dāng)多的班級(jí)學(xué)生人數(shù)超過(guò)50人，甚至還有不少班級(jí)在70、80人以上。再?gòu)臄?shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)來(lái)看，并不是所有知識(shí)都適合小組學(xué)習(xí)，也不是一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要小組合作。班級(jí)教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨(dú)特地位和作用。

因此，合作與交流首先應(yīng)該是作為一種意識(shí)來(lái)激發(fā)，其次是作為一種能力來(lái)培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)程中適合采用小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)一般有：個(gè)體操作條件不充分需要幫忙時(shí)，獨(dú)立探索有困難需要相互啟發(fā)時(shí)，形成不同意見(jiàn)有分歧需要交換時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)言教師不能滿(mǎn)足其表現(xiàn)欲時(shí)，等等。

2 “三無(wú)”現(xiàn)象

我們?cè)跀?shù)學(xué)課上常常見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象。

無(wú)看書(shū)。課堂上學(xué)生的數(shù)學(xué)書(shū)始終沒(méi)有打開(kāi)過(guò)，有的甚至一上課教師就說(shuō)“同學(xué)們，請(qǐng)把書(shū)合上，這一節(jié)課我們講……”還有的課堂從開(kāi)始到結(jié)束根本就見(jiàn)不到有數(shù)學(xué)書(shū)。

無(wú)板書(shū)。一些公開(kāi)課和觀(guān)摩課，大多采用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。多媒體課件的確給教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)革命，它的特點(diǎn)是形式多樣、色彩鮮艷、富有動(dòng)感。可我們也發(fā)現(xiàn)常常是課件牽著教師走，教師牽著學(xué)生走。課堂上教師被課件所累，學(xué)生成了課件的觀(guān)眾。課件里不斷呈現(xiàn)精美的板書(shū)，但一幅畫(huà)面閃過(guò)之后，很快又到下一幅畫(huà)面，一堂課下來(lái)黑板上仍舊是空無(wú)一字。

無(wú)作業(yè)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的這種“三無(wú)”現(xiàn)象到底是什么原因造成的呢？

我調(diào)查了一些數(shù)學(xué)教師，不少高年級(jí)教師認(rèn)為，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)書(shū)（指原義務(wù)教材）缺乏可讀性，主要是給教師看的，學(xué)生要么看不懂，要么看了也沒(méi)有啟發(fā)性。一些低年級(jí)教師則認(rèn)為，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)書(shū)（指課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材）編得像卡通畫(huà)冊(cè)，一讓學(xué)生看書(shū)，學(xué)生常常被那些精美的圖片吸引，難以關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)本身。還有的教師認(rèn)為，讓學(xué)生看書(shū)、寫(xiě)作業(yè)，或者教師在黑板上板書(shū)，太靜，有點(diǎn)“冷場(chǎng)”，缺乏觀(guān)賞效果。還有的教師認(rèn)為，寫(xiě)占用的時(shí)間相對(duì)多一點(diǎn)，安排寫(xiě)會(huì)耽誤教師、學(xué)生“表演”的時(shí)間。

作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的看書(shū)、板書(shū)和作業(yè)，在課程改革后果真要被淘汰嗎？我以為，數(shù)學(xué)課上必要的看書(shū)、板書(shū)和作業(yè)不僅不能被淘汰，在某些時(shí)候還應(yīng)該強(qiáng)化。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，離不開(kāi)學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。數(shù)學(xué)書(shū)不僅是給教師用的，更是給學(xué)生用的。葉圣陶也曾說(shuō)過(guò)，課本必須善讀。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的重要內(nèi)容，讀書(shū)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要形式。在課前讓學(xué)生看書(shū)預(yù)習(xí)，在課中讓學(xué)生看書(shū)自習(xí)，在課后讓學(xué)生看書(shū)復(fù)習(xí)，都是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，發(fā)展思維能力，獲得積極情感與態(tài)度的場(chǎng)所。這些目標(biāo)的達(dá)成，光靠眼睛和耳朵，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到的。古語(yǔ)云： “好記性不如爛筆頭?！毖圻^(guò)百遍不如手寫(xiě)一遍。書(shū)寫(xiě)有著無(wú)法替代的功能。寫(xiě)，既是思維外化的過(guò)程，也是思維格式化的成果。教師的寫(xiě)（板書(shū)），比之課件的電子虛擬、一閃而過(guò)，有著無(wú)法替代的示范作用，更能顯示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程和思維的演變程序。而學(xué)生的寫(xiě)（作業(yè)），更是別人無(wú)法代替的。特別是一些計(jì)算教學(xué)課，需要通過(guò)一定量的練習(xí)模仿和針對(duì)性訓(xùn)練，才能形成必要的計(jì)算技能。課堂教學(xué)如果不能實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂訓(xùn)練，就會(huì)成為“夾生飯”，課堂教學(xué)的高效率就無(wú)從談起。

3 現(xiàn)代化手段的濫用

多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了活力，通過(guò)色彩鮮明的圖像、有趣的動(dòng)畫(huà)效果、優(yōu)美的音樂(lè)等，將枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)形象，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。但教師在使用上也出現(xiàn)了問(wèn)題，有些課件無(wú)非是將課本上的圖或題搬到了電腦上，有的課件為了看起來(lái)有趣點(diǎn)，在制作時(shí)加入了相當(dāng)多的與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的動(dòng)畫(huà)和聲音，有的課件代替了學(xué)生的操作，代替了教師的板書(shū)等等，而傳統(tǒng)的教學(xué)手段（如小黑板、投影、教具等）的優(yōu)勢(shì)被忽視。

（作者單位：四川省南部縣城關(guān)第二小學(xué)）