核心素養(yǎng)下小學數(shù)學分層教學探究

鄧登龍

摘要：近幾年來，隨著新課程教育改革的不斷深入與發(fā)展，對教育行業(yè)提出了更高的要求。在2000多年以前，我國偉大的教育家孔子就曾提出過“因材施教”的教學理念，但是由于新課改前，教師們沒有掌握合理的方法，沒有探索出適合每名學生學情的教學模式，這使得教學所要達到的效果并不明顯。而在新課改后，將這種因材施教的教學模式具體化于教學課堂，就學生們的學習效果來看產(chǎn)生了很大的影響。尤其在小學數(shù)學教學中實施分層教學策略，有效的轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學思路，激發(fā)學生的學習興趣，促進教學目標的完成。

關(guān)鍵詞：小學階段;數(shù)學學科;核心素養(yǎng);分層教學策略

分層教學模式自實施以來確實取得了很好的教學效果。分層教學模式具體來看并不是對學生們簡單地按照學習成績進行劃分，而是根據(jù)學生們的個性特點，學習內(nèi)容的接受情況，并依據(jù)教師的教學目標，對學生們進行合理分層。按照此教學方式教學，不但激發(fā)了學生們的學習興趣，促進了學生們的學習積極性大大提高，在數(shù)學課堂上學生們的好奇心和求知欲望被充分地激發(fā)出來，有利于提高學生們的綜合能力，促進數(shù)學學科核心素養(yǎng)能力的向前發(fā)展。那么，在基于核心素養(yǎng)的視野下，如何在小學數(shù)學教學中實施分層教學模式，促進學生綜合能力的全面提升。其教學的策略具體有以下幾個方面：

1 明確學情合理對學生進行分層

教師在日常課堂進行數(shù)學教學的過程中，實施這種分層式教學模式，是促進教學質(zhì)量提高的有效途徑。而且這種分層式的教學模式可以有效地確保教師在教學中的計劃和教學目的，合理進行教學設(shè)計，開展不同形式的教學活動，讓不同水平的學生們都可以學到相關(guān)的知識內(nèi)容。然而，這種分層的劃分，教師一定要與學生進行合理的溝通和交流，了解學生們學習的真實情況，對學生進行合理分層。一般的情況下，大致將班級的學生分為三個層次。教師在針對不同層學生進行教學時，一定要抓住學生們的學習興趣，讓學生們變被動為主動，這也是新課改后的要求，教師與學生互換角色，有效保障學生在課堂上的主體地位，讓班級所有學生都能夠?qū)W到更多的課堂內(nèi)容。

例如，以人教版的小學數(shù)學教材為教學例子，一開始給學生們講解萬以內(nèi)的加法與減法的知識內(nèi)容時，部分學生對于加法和減法的運算知識掌握起來比較困難。在這里，教師就可運用分層教學模式，針對一些接受能力較強的學生，教師的題目難度可以逐漸加大，針對一些基礎(chǔ)薄弱的學生來說，教師應(yīng)當耐心仔細的講解加減混合運算法則，先講解加法運算，帶到學生們掌握以后再慢慢地滲透減法運算，提升學生們的自信心，最終提高學生們的學習水平和能力。

2 因材施教，制定科學的教學方案

在現(xiàn)代教育體系下，我們可以說分層教學是因材施教教學模式的一個分支，而因材施教的教學模式只有在分層教學模式下，才有可能實現(xiàn)。因材施教和分層式的教學模式兩者之間互不分離，相輔相成。兩者同時促進學生們學習能力的提高。所以，為了更好地實施分層教學模式，達到預(yù)期的效果，教師需要根據(jù)學生們的學習情況制定科學的教學方案，最大限度的提升學生們的學習成績。在這里，針對不同的學生可以采取不同的實踐教學法。當教師講到計算面積時，針對不同層學生，教師，鼓勵他們用不同的方法進行解題，提高學生們的數(shù)學知識運用能力和實踐能力。另外，除了對學生分層以外，還應(yīng)該對教師進行分層，不同的教室來制定不同學科的教學任務(wù)，以期待達到更好的課堂教學效果，為學生們營造一個良好的學習環(huán)境。

3 注重教學設(shè)計，掌握教學作業(yè)的分層

各位教師都知道，作業(yè)是對學生們所學知識的鞏固，因此，作業(yè)在教學的環(huán)節(jié)中意義重大。而經(jīng)過實際教學經(jīng)驗證明，枯燥乏味的作業(yè)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段對學生們的教學要求。而針對分層的課堂教學模式，教師經(jīng)過探索，也對課后作業(yè)的分層教學模式有所側(cè)重。教師應(yīng)當針對不同的學生分層所執(zhí)行的課堂內(nèi)容，制定出合理且層次分明的數(shù)學作業(yè)。教師將作業(yè)劃分為不同的方面，每個方面所包含的課堂內(nèi)容都是不同的。因此，教師鼓勵每位學生根據(jù)自己的學習情況，學習目標，對作業(yè)題目進行自主選擇。例如：在學習長方形和正方形的周長時，針對長方形的周長。一方面的作業(yè)內(nèi)容是學生們已知長方形長和寬的長度，計算長方形的周長。另一方面，如果學生能夠靈活的運用公式進行計算，那么，教師鼓勵學生直接運用公式得出周長。在這樣的情況下，根據(jù)教師所設(shè)置的課后作業(yè)問題的不同，學生們能夠找到自己的定位，激發(fā)自身學習積極性，對進一步提升學習能力也會產(chǎn)生影響。

總結(jié)：本篇文章通過論述在基于核心素養(yǎng)能力的背景下對小學數(shù)學學科進行分層教學策略進行探究。這種分層教學模式是進行因材施教教學模式的必經(jīng)之路。能夠更好地吸引小學生對于數(shù)學學科的學習興趣，提高學生們對于所學知識的運用和掌握能力。具體從三方面進行分析，包括從學生的學情出發(fā)，制定科學的教學方案，合理設(shè)置數(shù)學作業(yè)的層次等?？梢钥闯?，這種新型的教學模式值得各位教師的借鑒和推廣。

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（作者單位：江西省吉安市永豐縣棠閣學校）