建國以來基礎(chǔ)教育小學(xué)學(xué)段體操教學(xué)內(nèi)容歷史演變特征分析

方向麗 吳亞玲 郝秀軍 韓恩力 劉玉祥 耿海燕

摘 要：本文通過對建國以來歷次中小學(xué)體操教學(xué)內(nèi)容演變的歷史性回顧，分析其特征變化及其動因，系統(tǒng)的呈現(xiàn)基礎(chǔ)教育小學(xué)學(xué)段體操教學(xué)內(nèi)容演變規(guī)律，促進學(xué)校體操教育理論建設(shè)和課程改革深化，并為高校體操教學(xué)改革提供參考，為我國體操事業(yè)發(fā)展做出微薄貢獻。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育; 體操; 教材內(nèi)容

中圖分類號：G633.96 ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）06-181-003

現(xiàn)代體操進入學(xué)校以來，就始終在學(xué)校體育教學(xué)中占據(jù)著極為重要的地位。在建國以來基礎(chǔ)教育階段9次體育教材重大改革和修訂中，體操都一直占據(jù)重要地位，體操教學(xué)內(nèi)容也始終是中小學(xué)體育課程重要組成部分之一。

本研究以歷次基礎(chǔ)教育課程改革為線索，依序劃分相應(yīng)發(fā)展階段，運用文獻研究、專家調(diào)查、邏輯論證、比較研究等方法，考查分析各階段時代背景、社會教育背景、學(xué)校體育思想變化、體操教材內(nèi)容體系變化等，力求通過結(jié)合歷史考證與思辨，歸納基礎(chǔ)教育小學(xué)學(xué)段體操教材內(nèi)容體系的演變規(guī)律，探索其未來發(fā)展趨勢，為體操理論研究和體操教材的內(nèi)容創(chuàng)新提供理論支持和現(xiàn)實參考。

1.我國中小學(xué)體操教材內(nèi)容發(fā)展的階段劃分

以學(xué)校體育課程演變?yōu)榛A(chǔ)，參考基礎(chǔ)教育課程改革情況，將基礎(chǔ)教育體操教材內(nèi)容發(fā)展劃分6個階段：借鑒起步期（1949～1957）、探索發(fā)展期（1958～1965）、發(fā)展停滯期（1966～1976）、全面恢復(fù)期（1977～1985）、穩(wěn)定發(fā)展期（1986～2000）和深化發(fā)展期（2000～至今）[1]。

2.各階段體操教材內(nèi)容及特征分析

2.1借鑒起步期（1950～1957）

新中國成立伊始，受限于當(dāng)時的國際政治環(huán)境，前蘇聯(lián)成為我們唯一可效仿的目標(biāo)。1950年，人民教育出版社成立，負責(zé)統(tǒng)一編寫中小學(xué)教材。新中國教育行政部門首部體育課程文件——1950版《小學(xué)體育課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》就是在此背景之下發(fā)布的。

暫行標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)內(nèi)容選擇與編排基本沿襲解放前和仿效前蘇聯(lián)教學(xué)大綱模式，具體內(nèi)容和學(xué)時分配情況如表1。體操部分基本參照解放前國民政府教育部《小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》（1942），教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)兒童游戲、舞蹈、體操等運動興趣和習(xí)慣”。

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時的“體操”僅指徒手體操和輕器械體操，而三年級開始增設(shè)的“技巧運動”，則更接近于現(xiàn)今的體操概念。按照這一概念，整隊和步伐（包括隊列練習(xí)與隊形練習(xí)，基本涵蓋除隊形散開與靠攏之外的所有隊列隊形動作）、體操和技巧運動等3部分內(nèi)容均屬此范疇，在小學(xué)高年級體育教學(xué)中所占學(xué)時比重已達到或超過50%。

1956年，教育部公布適合我國國情的《小學(xué)體育教學(xué)大綱》（草案）[2]。這是新中國獨立編寫的第一套體育教學(xué)大綱，標(biāo)志著我國學(xué)校體育教學(xué)開始走上正規(guī)化道路。此后，教育部頒發(fā)的歷版全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的體育教學(xué)大綱和體育教材，成為規(guī)范全國學(xué)校體育教學(xué)的重要依據(jù)及評估體育課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的參照標(biāo)準(zhǔn)。

1956版大綱（草案）改小學(xué)學(xué)制為6年，規(guī)定體育課學(xué)時為68學(xué)時/學(xué)年，教材內(nèi)容為基本體操和游戲。內(nèi)容選擇充分考慮了小學(xué)學(xué)齡兒童的年齡特征（七到十二歲），遵循“由淺入深，按學(xué)年逐年重復(fù)提高”原則，逐步增加基本體操學(xué)時（見表2）。

研究發(fā)現(xiàn)，1950版課程標(biāo)準(zhǔn)基本沿襲了國民政府時期的標(biāo)準(zhǔn)文件，而1956版大綱則深受前蘇聯(lián)體操教育和“勞衛(wèi)制”的影響，處處呈現(xiàn)競技體操和“勞衛(wèi)制”的影子。本時期對體操運動的認識存在各種不足，體現(xiàn)為命名和分類混亂、內(nèi)容界定不清等。

2.2探索發(fā)展期（1958～1965）

1961年，在充分肯定1956版大綱的基礎(chǔ)上，教育部制定頒布了第二部體育教學(xué)大綱，其特點是將大綱和教材合編，即《中/小學(xué)體育教材》（大綱表現(xiàn)為其“教材綱要”部分），并首次增加了選用教材。

1961版大綱以“增加學(xué)生體質(zhì)”為指導(dǎo)思想，對教材內(nèi)容進行大幅調(diào)整，初步形成了具備我國特色的學(xué)校體操教材體系。體操規(guī)定教材包括：隊列和體操隊形基本動作;一般發(fā)展練習(xí);攀登、爬越、懸垂和支撐（含單雙杠）;技巧和支撐跳躍。首次對“體操”教材內(nèi)容予以分類，“技巧和支撐跳躍”得以單列?！瓣犃泻腕w操隊形基本動作”內(nèi)容有較大調(diào)整，動作難度也有所降低。

按照“打破從運動項目的技術(shù)系統(tǒng)性出發(fā)”的主張，體操教材內(nèi)容選擇打破了單純偏重技術(shù)的舊體系，通過全面精減提高了教材的可行性和執(zhí)行的靈活性;“懸垂、支撐、攀登”及技巧、支撐跳躍類項目選擇上，根據(jù)學(xué)生年齡和性別，對男女生分別選擇不同的教材內(nèi)容，并提出不同的考查標(biāo)準(zhǔn);對技巧、支撐跳躍項目進行獨立分類，單雙杠項目雖未完全獨立，但這一趨勢也有所呈現(xiàn)，初步形成了器械體操的完整內(nèi)容體系;教材內(nèi)容增加了器械項目的聯(lián)合或成套動作，并提出了具體考查內(nèi)容和要求。

本時期學(xué)校體育在摸索中前行，努力擺脫蘇聯(lián)模式，開始探索并初步形成了具有中國特色的體育課程。

2.3發(fā)展停滯期（1966～1976）

1966年5月至1976年10月間，教育事業(yè)遭受新中國成立以來最嚴(yán)重的摧殘，學(xué)校體育工作幾近停滯。已初步形成的學(xué)校體育制度、體育思想理論體系以及教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，都被污蔑為“封資修黑貨”，教育領(lǐng)域成為十年浩劫中的重災(zāi)區(qū)。

此十年期間，我國未頒布任何體育教學(xué)大綱，只在一些文件和通知中曾出現(xiàn)與體育教材有關(guān)的規(guī)定。

2.4全面恢復(fù)期（1977～1985）

1977年，教育部確定以十年制為基本學(xué)制（小學(xué)五年、中學(xué)五年）制訂教學(xué)計劃和大綱。1978年3月，教育部頒發(fā)《十年制小學(xué)體育教學(xué)大綱》和《十年制中學(xué)體育教學(xué)大綱》（試行草案）。

1978版大綱打破了以往按競技運動項目分類的編排方式，教材分類中未以“體操”統(tǒng)轄相關(guān)內(nèi)容，而是按照具體項目進行了更為具體的分類（參見表3），內(nèi)容安排已非常接近于現(xiàn)今的體操理論。此次大綱修訂基本形成了我國的學(xué)校體操內(nèi)容分類體系，在此后的歷次修訂中，體操教材內(nèi)容均是參照此分類進行的。

“隊列和體操隊形”分類名稱得以確定，并一直沿用至今。啟用“基本體操”分類，并對其內(nèi)容進行初步規(guī)范，限定為徒手操、沙袋操、棍棒（繩）操、跳繩、攀登爬越。在不同年級，根據(jù)學(xué)生年齡動作發(fā)展特點選編不同的基本體操教材內(nèi)容，保留爬繩、爬竿等內(nèi)容（三年級以上），肯定了其內(nèi)容特點和鍛煉價值。

“技巧”類教材內(nèi)容打破以往從三年級開始增設(shè)的傳統(tǒng)，提前至一年級，動作難度較以往也有較大增加?？紤]到技巧運動是體操項目的基礎(chǔ)，且可作為其他體育項目的輔助手段，這一變化顯然更具科學(xué)性?！暗蛦胃堋睆摹盎倔w操”分類中獨立出來，體現(xiàn)了體操運動理論的研究進展?！爸翁S”與“低單杠”類教材內(nèi)容自三年級引入，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，動作難度也較符合小學(xué)生特點。

本時期是體育教學(xué)改革的起步階段，改革工作主要圍繞貫徹新大綱，恢復(fù)正常教學(xué)秩序，有效增強學(xué)生體質(zhì)而展開。大綱提出“打破以運動競賽為中心的編排體系”，“以有效地增強學(xué)生體質(zhì)為準(zhǔn)則”建立新的教材內(nèi)容體系。大綱中的名詞、術(shù)語力求通俗易懂，更為符合我國的習(xí)慣和特點。

“隊列和體操隊形”分類正式確定，“基本體操”具體內(nèi)容初步確定，單杠、雙杠從“基本體操”中獨立開來，體操分類理論有了進一步發(fā)展，分類益趨規(guī)范，基本形成了我國學(xué)校體操的內(nèi)容分類體系;小學(xué)階段為隊列和體操隊形、基本體操、技巧、支撐跳躍、低單杠，中學(xué)階段為隊列、基本體操、技巧、支撐跳躍、單杠、雙杠。教材內(nèi)容選編尚未擺脫競技運動模式，尤其是器械體操教材內(nèi)容，仍是以運動技術(shù)教學(xué)為主，圍繞競技運動而編寫;教材內(nèi)容與教材難度上升到一個新的高度;大綱明確規(guī)定要建立體育課考核制度，體育教材與《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合緊密。

2.5穩(wěn)定發(fā)展期（1985～2000）

1985年4月，《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布，基礎(chǔ)教育開始進入義務(wù)教育階段。1986年，全國中小學(xué)教材審定委員會成立，體育課程管理由原編審合一的“國定制”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴熬帉彿珠_，專家審定”為標(biāo)志的“審定制”。伴隨中小學(xué)教育體制改革的全面鋪開，中小學(xué)體育教學(xué)也進入全新的歷史階段。在此期間，我國先后頒布了多部體育課程（教學(xué)）計劃文件。

1985年5月，中共中央發(fā)布《關(guān)于教育體制改革的決定》，為我國教育事業(yè)的發(fā)展制定了綱領(lǐng)和藍圖。1990年，《學(xué)校體育工作條例》和《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》正式施行。這是建國以來國家制訂的關(guān)于學(xué)校體育衛(wèi)生工作最全面的行政法規(guī)，對深化教育改革，推動學(xué)校體育發(fā)展，提高學(xué)生健康水平具有深遠的戰(zhàn)略意義?！八刭|(zhì)教育”“健康第一”成為學(xué)校體育工作新的指導(dǎo)思想。

這一時期，國家教委（教育部）先后正式頒布了4部中小學(xué)體育教學(xué)大綱（參見表4）：1987版《全日制小學(xué)（中學(xué)）體育教學(xué)大綱》（六年制），1988版《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)（初級中學(xué)）體育教學(xué)大綱》（初審稿），1992版《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)（初級中學(xué)）體育教學(xué)大綱》（試用）和2000版《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)（初級中學(xué)）體育與健康教學(xué)大綱》（試用修訂版）。

1978版《十年制中小學(xué)體育教學(xué)大綱》，無論教材內(nèi)容總量，還是動作技術(shù)難度，體操教材內(nèi)容都已達到歷史高峰。加之當(dāng)時的《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》中也包含體操內(nèi)容，且要求體育課程考核內(nèi)容與之相一致，在考核項目硬性規(guī)定的約束下，即使是在教材內(nèi)容偏難、教學(xué)環(huán)境較差的條件下，學(xué)校體操教學(xué)也得到了很好的開展。

1982和1989年，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)重新修訂的《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》已不再包含體操項目。1987版大綱中，體操教材內(nèi)容相比前版大綱幾無修改，也明確規(guī)定了“與《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》相結(jié)合的原則”，但因此時的《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》中已不包含器械體操項目，缺乏考核約束的學(xué)校體操發(fā)展受到嚴(yán)重影響。在部分中小學(xué)校，體操項目甚至自此淡出學(xué)校體育教學(xué)。體操在學(xué)校體育中逐步邊緣化了。

2000版大綱秉承“健康第一”的指導(dǎo)思想，教材內(nèi)容選編以“有利于學(xué)生健康，增強體質(zhì)”為基本原則。教材內(nèi)容分為必修、選修（含限制性選修和任意選修）兩部分，學(xué)時比重為7：3（一、二年級）和6：4（三～六年級）。

2000版大綱延用1992版大綱中體操教材內(nèi)容分類方法，即基本體操、技巧、支撐跳躍和低單杠，編選項目也無明顯變化。大綱再次強調(diào)體操運動對學(xué)生身心素質(zhì)等的重要意義，首次明確提出“學(xué)生器械體操水平有相對降低趨勢”。為遏制此趨勢，采取了“適當(dāng)增加體操教材授課時數(shù)”的應(yīng)對措施。

大綱改變了以往提綱式體例，為教學(xué)實施預(yù)留了更大的可操作空間，如：“隊列和體操隊形”將以往規(guī)定具體動作變更為“以簡單的隊列方法為主要內(nèi)容的練習(xí)”、“簡單的隊形變換練習(xí)”等概括性較強的表述，并在每一教學(xué)階段只規(guī)定兩項難度相對較低的教材內(nèi)容;“基本體操”類“徒手體操和輕器械體操”概括性表述為“以發(fā)展學(xué)生肢體運動為主要內(nèi)容的基本體操”和“適合低年級學(xué)生特點的徒手體操和輕器械體操”等。

隨著視野的開闊，本階段的歷版教學(xué)大綱不僅繼承和發(fā)揚之前數(shù)版教學(xué)大綱的優(yōu)良傳統(tǒng)，還充分吸收了國內(nèi)外體育教學(xué)實踐經(jīng)驗和理論研究成果，我國迅速建立了較為科學(xué)的體育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容體系。這在本階段后期表現(xiàn)尤為明顯：體育教材內(nèi)容編選以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以“全面鍛煉身體”為目標(biāo)指向，充分考慮我國義務(wù)教育的特點、社會發(fā)展需要及學(xué)生接受能力等;按照“精簡、更新、增加彈性”原則進行內(nèi)容調(diào)整;結(jié)合考慮體操運動固有規(guī)律和兒童動作發(fā)展規(guī)律進行內(nèi)容編排;遵循體操運動發(fā)展和學(xué)生動作發(fā)展規(guī)律，從整體認知體操運動、深化部分技術(shù)動作兩方面著手，結(jié)合考慮強化體操動作質(zhì)量、身體素質(zhì)練習(xí)、提高鍛煉身體效果等，形成了循序漸進、螺旋上升的體操內(nèi)容編排體系。

2.6深化發(fā)展期（2001～至今）

在“深化教育教學(xué)改革，扎實推進素質(zhì)教育”的背景下，教育部于2001年和2011年先后頒布《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)體育（1～6年級）體育與健康（7～12年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）和《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）。2011版課程標(biāo)準(zhǔn)明確其課程性質(zhì)為：“體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力為主要目標(biāo)的課程。”

2001版《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》與國際體育課程標(biāo)準(zhǔn)接軌，改變原教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)模式，一改以往先確立教學(xué)任務(wù)，后按學(xué)習(xí)內(nèi)容分類確定教學(xué)時數(shù)比例的做法，而是根據(jù)三維健康觀、體育自身特點和國外課程發(fā)展趨勢等，將不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域[3]，將每一領(lǐng)域目標(biāo)細分為若干水平目標(biāo)，并對如何達到目標(biāo)提出活動或內(nèi)容建議，不再規(guī)定內(nèi)容學(xué)習(xí)時數(shù)，提倡根據(jù)學(xué)生達成目標(biāo)狀況，教師可隨時調(diào)整不同教學(xué)內(nèi)容的時數(shù)和進度，給學(xué)校、教師和學(xué)生留有很大的選擇余地。

相比2001版標(biāo)準(zhǔn)，2011版課程標(biāo)準(zhǔn)對體操教材內(nèi)容的建議有著明顯變化。在教學(xué)內(nèi)容分類上，定義了“體操類”并將諸多新興項目（如健美操、街舞、啦啦操、校園集體舞等）納入其中;2001版中未曾提及的隊列隊形和實用性體操等重新回歸建議內(nèi)容，使體操的內(nèi)涵更為豐富，為教學(xué)實施中教材內(nèi)容選擇提供了更多參考;從學(xué)習(xí)目標(biāo)看，水平三中將學(xué)習(xí)目標(biāo)由“初步掌握一兩套徒手體操或輕器械體操”變更為“基本掌握一些體操類運動項目的簡單技術(shù)動作組合”等。相比2001版標(biāo)準(zhǔn)，2011版課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生提前一個水平學(xué)習(xí)和基本掌握體操類運動項目動作組合，提高了對運動技能的目標(biāo)要求，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和體操技能的后續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3.結(jié)論

建國以來基礎(chǔ)教育階段體操教材內(nèi)容演變可劃分為6個階段：借鑒起步期（1949～1957）、探索發(fā)展期（1958～1965）、發(fā)展停滯期（1966～1976）、全面恢復(fù)期（1977～1985）、穩(wěn)定發(fā)展期（1986～2000）和深化發(fā)展期（2000～至今）。各階段教材內(nèi)容變化特征如下：借鑒起步期教材內(nèi)容多樣且具體，難度較高;探索發(fā)展期教材內(nèi)容有所精簡，適應(yīng)性有所增強;發(fā)展停滯期基本處于停滯狀態(tài);全面恢復(fù)期初步建立了學(xué)校體操教材內(nèi)容體系，教材內(nèi)容量大且規(guī)定具體，與《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合緊密;穩(wěn)定發(fā)展期教材內(nèi)容編排設(shè)計更趨科學(xué)化，但是對教材內(nèi)容的具體要求不穩(wěn)定;深化發(fā)展期課程標(biāo)準(zhǔn)只規(guī)定層次性目標(biāo)，對體操教材內(nèi)容只給出相應(yīng)建議，而未作具體規(guī)定。

1978年后，基礎(chǔ)教育小學(xué)學(xué)段體操教材內(nèi)容呈現(xiàn)相對穩(wěn)定趨勢，即使是在歷次課標(biāo)修訂和教材改革過程中，也只是將教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)賦予任課教師和學(xué)生，具體內(nèi)容基本上未發(fā)生變化。七十載歲月滄桑，體操雖歷經(jīng)數(shù)次課程改革洗禮，但始終堅守其在中小學(xué)體育課程中的重要地位。期待更多師生能夠深刻認識并重視體操項目的教育價值，使這一曾經(jīng)的優(yōu)勢項目能夠早日再現(xiàn)輝煌。

基金：河北省教育廳項目“建國以來我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)校體操演變歷史研究”課題編號：GH161089

參考文獻：

[1]方向麗.建國以來我國中小學(xué)體操教材內(nèi)容演變研究[D]北京體育大學(xué)碩士論文，2014

[2]李晉裕，滕子敬，李永亮.學(xué)校體育史[M]?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2000：22

[3]潘紹偉.如何正確認識體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容[J]中國學(xué)校體育，2013（1）：18-21.

[4]吳維銘.體操在我國中小學(xué)體育中的地位及歷史演變研究[D]北京體育大學(xué)博士論文，2006.