基于“科研即教學”理念的本科院校教育管理策略研究

劉保光?白明?陳曉輝?張振強?苗明三?許二平

摘 要：科研與教學作為高校的兩大職能備受本科院校管理者與教育工作者的高度重視和切實關注。與之相應，科研與教學關系的探討也成為教育學研究的重要課題。通過分析，試圖援引“科研即教學”理念建構(gòu)教育管理策略。具體的說，即以“師生為本”建構(gòu)教育管理策略的理念基礎;以“研究型教學”模式做好教育實踐工作;同時，量化教育管理制度和細則，確保科研與教學工作的順利推進，以提高教學質(zhì)量和發(fā)展師生為主要目標。

關鍵詞：科研;教學;科研即教學;策略

眾所周知，本科院校的主要任務是教學，這是一條被社會大眾和教育工作者認可的普遍真理，并賦予了社會道德層面的意義。實質(zhì)上，我國本科院校教師除了承擔教學職責之外，還必須承擔相應的科研工作和社會服務等職責，縱觀我國高校教育史，教學與科研始終是高校教師的主要工作任務。問題是本科院校教師的工作重心應該偏重于科研還是教學呢？科研與教學之間到底是一種什么關系？近些年，學界關于科研與教學的研究主要有以下觀點：一是科研與教學相輔相成說;二是科研與教學背向而馳說;三是科研反哺教學說;四是科研與教學管理制度量化說;等等。本文參考學界關于科研與教學關系的研究成果，主張科研與教學相輔相成說，并試圖引入“科研即教學”理念建構(gòu)教育管理策略。

一、科研即教學的內(nèi)涵

所謂“科研即教學”是指科研不離教學，科研靠近教學。此處的“即”是“不離”之意。需要強調(diào)的是“科研即教學”并不等同于“科研反哺教學”?？蒲蟹床附虒W是建立在科研與教學之間背向而馳的基礎上的，與之相反，“科研即教學”則不然，“科研即教學”的意思是科研與教學之間本來就是“一體”的關系，不分你我。我們不提倡科教相分的理念，我們倡導的是一種科教合一理念，但這種理念并是大眾理解的科研與教學本來是一個東西，沒有必要區(qū)分它。實質(zhì)上，“科研即教學”理念的提出揭示了科研與教學之間的微妙關系，即是說提出“科研即教學”的理念有其本體論的根據(jù)。那就是說“科研即教學”理念的實踐應以“師生”為“體”，其大意是科研與教學的分歧源于本科高校對“師生”主體的關注和相關利益的考量。

因此，“科研即教學”理念的提出是想在本體層面統(tǒng)一分歧，落實到管理層面，其本質(zhì)內(nèi)涵是建議本

科高校管理者和實踐者應以“師生為本”建構(gòu)教育管理策略，把提高教學質(zhì)量，發(fā)展師生作為主要目標。

二、援引“科研即教學”理念建構(gòu)教育管理策略

“科研即教學”理念的引入有利于架構(gòu)以“師生為本”、以“研究型教學”為主要教學模式的教育管理策略，并對量化教育管理制度和細則提出了相應的要求。

1.以“師生為本”建構(gòu)教育管理策略的理念基礎

“師生為本”理念是“以人為本”理念在教學管理層面的應用和實踐成果之一。其主要內(nèi)涵是應把教師和學生作為“科研即教學”的主體?；谏衔乃荆翱蒲屑唇虒W”揭示的是科研與教學之間的一種“不離”的關系，其映射到師生層面，師生之間亦是一種“不離”的關系。

以“師生為本”建構(gòu)教育管理策略，應該注意的是“科研與教學”不單單是教師的主要任務，同時應該積極鼓勵學生的參與和實踐。也就是說教師的科研和教學工作的開展要始終把學生作為實踐和參與主體，帶動學生參與課題研究，鼓勵學生思考和實踐教學活動。另外，在教師層面，科研與教學的任務應相互促進和成長，始終如一的把科研和教學放在同等位置，積極引導研究型教學工作的開展。在教學管理策略層面，本科高校教育工作者應以“師生為本”理念指導工作。

2.以“研究型教學”模式做好教育實踐工作

“研究型教學”模式繼承和發(fā)展了傳統(tǒng)的教學模式，提倡學生參與，教師引導，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，同時把創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)作為主要導向和重要目標?！把芯啃徒虒W”模式與科研精神不謀而合，其主要思想與目前本科高校倡導的研究型教學的實踐和探索是一致的。

另外，以“研究型教學”模式做好教育實踐工作，有利于“科研即教學”理念的推廣和實踐，同時在教育管理實踐層面揭示了科研與教學的關系。建議本科院校制定與之相關的教育管理策略應以“研究型教學”模式的順利開展為切入點之一。

3.以量化教育管理制度和細則為保障

目前，本科高校制定相關教育管理制度和細則是為了規(guī)范科研與教學關系，也是為了指導教育教學實踐工作。比如制定相關科研獎勵、以發(fā)放獎金的方式鼓勵高校教師從事科研創(chuàng)新，推薦學科發(fā)展。并制定相關教學層面的制度和細則引導教學實踐活動。但問題是，由于科研和教學經(jīng)費支持的偏好，導致相關教育管理制度和細則的制定存在不合理現(xiàn)象，致使本科院校重研輕教的現(xiàn)象長期存在，長此以往，不利于科研與教學的長期發(fā)展、并對本科院校教育管理實踐提出了新的要求。

所以作為本科高校應該結(jié)合實際，以“科研即教學”的理念，以“師生為本”，積極實踐“研究型教學”模式，同時要做好教育管理制度和細則的制定工作，確?！翱蒲信c教學”的順利開展和教學質(zhì)量以及師生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

本科院校的教育管理策略對教育的發(fā)展至關重要，科研即教學是正確界定科研與教學管理的靈魂和基礎，也為本科院校教育管理策略提出了新的思考領域。應始終關注師生，把師生發(fā)展作為教育的基礎，積極踐行研究型教學理念和完善相關教育管理制度和細則。另外，由于近年來本科院校大量引進博士畢業(yè)生以充實科研教學，在科研軟實力大大提高的基礎上，也為高校教育管理者提出了科研與教學層面的相關問題。但實質(zhì)上，科研與教學之間并非“顧此失彼”，而是相輔相成，是一種“科研即教學”的關系，僅供參考。

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作者簡介：劉保光（1983-）男， 博士， 講師， 主要從事基礎醫(yī)學教學及中醫(yī)藥防治感染性疾病作用研究。

基金項目：河南省社會科學界聯(lián)合會調(diào)研課題（SKL-2019-2233）; 河南中醫(yī)藥大學科研啟動經(jīng)費（No. 00104311-2019-11）