淺談理實(shí)一體化課程的考核模式

袁媛

摘 要：《建筑工程計(jì)算機(jī)輔助繪圖》主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)繪制二維建筑施工圖的能力。傳統(tǒng)理論課程大部分采用期末理論試卷考試的模式進(jìn)行，但這種考核方式對(duì)于理實(shí)一體化課程卻不夠全面，它只能考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，不能考核實(shí)際操作能力，所以在本課程中采用的是過(guò)程考核，而且是全過(guò)程考核。從學(xué)期開(kāi)始一直到期末，過(guò)程考核貫穿于整個(gè)課程的各個(gè)階段。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化; 全過(guò)程考核; 計(jì)算機(jī)輔助繪圖; 建筑工程

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）06-160-001

高職院校作為培養(yǎng)高技能型專(zhuān)門(mén)人才的高等院校，需要在理論教學(xué)的同時(shí)巧妙穿插實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠充分將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，做到理實(shí)結(jié)合，形成理實(shí)一體化教學(xué)模式。那么一門(mén)理實(shí)一體化課程應(yīng)該如何進(jìn)行考核呢？考核的形式和結(jié)果到底能不能真正的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，能不能直接拿到工作崗位中應(yīng)用呢？在這里我們以典型的理實(shí)一體化課程《建筑工程計(jì)算機(jī)輔助繪圖》來(lái)進(jìn)行討論。

《建筑工程計(jì)算機(jī)輔助繪圖》主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)繪制二維建筑施工圖的能力，在實(shí)際施工中，對(duì)繪圖質(zhì)量和速度都有很高的要求，需要工程繪圖人員在較短時(shí)間內(nèi)繪制正確合理的電子建筑施工圖，這就對(duì)我們的授課提出了更高的要求，不僅要把學(xué)生教會(huì)使用軟件，而且要熟練掌握，快速識(shí)圖繪圖。傳統(tǒng)理論課程大部分采用期末理論試卷考試的模式進(jìn)行，但這種考核方式對(duì)于理實(shí)一體化課程卻不夠全面，它只能考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，不能考核實(shí)際操作能力，所以在本課程中采用的是過(guò)程考核。傳統(tǒng)意義上的過(guò)程考核是在臨近期末階段，教師擬定題目，讓學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間，而不是考試的90分鐘去完成，期間需要完成理論試卷的答題，同時(shí)需要?jiǎng)邮滞瓿衫碚撝С值膶?shí)踐任務(wù)，將考核工作安排在整個(gè)學(xué)期的最后時(shí)段，這種考核模式對(duì)學(xué)生考核不一定是全面的，會(huì)有兩個(gè)弊端：一是教師自擬的題目有可能漏掉一些小的知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)點(diǎn)，無(wú)法達(dá)到考核全面;二是這樣考核只能考核學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)成果，不能檢測(cè)每一個(gè)知識(shí)階段的學(xué)習(xí)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

為避免期末過(guò)程考核的弊端，本課程則采用的是全過(guò)程考核。從學(xué)期開(kāi)始一直到期末，過(guò)程考核貫穿于整個(gè)課程的各個(gè)階段。將課程內(nèi)容進(jìn)項(xiàng)模塊劃分，每一模塊都由若干碎片知識(shí)點(diǎn)組成，做到每節(jié)課有考核，每一模塊有考核，整個(gè)課程有考核，將考核從始至終的貫穿到整個(gè)課程的授課當(dāng)中，讓學(xué)生時(shí)時(shí)都有緊迫感，每節(jié)課都有考核，每一次考核成績(jī)都會(huì)影響到課程的最終成績(jī)。

《建筑工程計(jì)算機(jī)輔助繪圖》作為一門(mén)理實(shí)一體化課程，一直以來(lái)遵循項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、全過(guò)程考核的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，將課程共分為三大模塊，分別是：基本繪圖模塊、建筑施工圖集體繪制模塊、分組繪制常見(jiàn)典型建筑施工圖模塊。各模塊分值如下表：

一、基本繪圖模塊

該模塊主要教授學(xué)生AUTO CAD軟件的操作環(huán)境和基本繪圖指令的使用，通過(guò)使用一些具有知識(shí)點(diǎn)代表性的圖形作為載體，對(duì)繪圖命令和編輯操作做講解，以任務(wù)作為考核載體，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的繪制，記錄完成時(shí)間，當(dāng)堂完成學(xué)生評(píng)分，該模塊學(xué)生會(huì)有若干成績(jī)，統(tǒng)計(jì)出平均成績(jī)作為過(guò)程考核的第一模塊成績(jī)，占總成績(jī)的30%。

二、建筑施工圖集體繪制模塊

教師以一套典型建筑施工圖為載體，從一間平房圖拓展到兩間平房圖、一層平面圖，最后拓展到整個(gè)建筑的平、立、剖等多向視圖，循序漸進(jìn)地將整個(gè)建筑的主要施工圖表達(dá)完整，并建立命名適合的文件夾進(jìn)行存儲(chǔ)，在這一過(guò)程中，全班學(xué)生繪制相同的一套建筑施工圖，每節(jié)課都要完成建筑施工圖的一部分，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生要按照進(jìn)程完成任務(wù)，教師負(fù)責(zé)記錄完成時(shí)間和完成質(zhì)量，為學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)分，該模塊學(xué)生同樣會(huì)有若干成績(jī)，統(tǒng)計(jì)出平均成績(jī)作為過(guò)程考核第二模塊成績(jī)，占總成績(jī)的30%。

三、分組繪制常見(jiàn)典型建筑施工圖模塊

該模塊由教師搜集案例為學(xué)生提供不同且常見(jiàn)的建筑施工整套圖紙，例如上課的教學(xué)樓、實(shí)習(xí)的實(shí)訓(xùn)樓、生活的宿舍樓等等。將學(xué)生進(jìn)行分組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，每組4-5人，分別繪制教師搜集的案例。此階段無(wú)教師帶領(lǐng)完成，完全由學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作，自主完成整套圖紙的繪制，遇到難題要共同深入所繪制的建筑當(dāng)中去探查解決，小組協(xié)同完成整套圖紙的繪制，每套圖紙基本由5張圖紙組成，小組成員每人都需要完成5張圖紙。根據(jù)圖紙難度、完成質(zhì)量和在小組中起到的作用，每完成一張教師為學(xué)生評(píng)分一次，并記錄完成時(shí)間，該階段考核結(jié)束后，每位學(xué)生會(huì)有5個(gè)成績(jī)，統(tǒng)計(jì)出平均成績(jī)作為第三模塊的考核成績(jī)，占總成績(jī)的40%。

自開(kāi)展全過(guò)程考核以來(lái)，大大提高了學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)了課堂緊迫感，不再是老師講學(xué)生不想聽(tīng)了。如今學(xué)生恐怕有一絲的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，在自主繪圖時(shí)遇到難題從而影響成績(jī)。更不會(huì)有學(xué)生輕易請(qǐng)假，因?yàn)樗烂恳惶谜n老師都要考核，請(qǐng)假?zèng)]有成績(jī)自然會(huì)影響最后的總成績(jī)，而且學(xué)生對(duì)自己居住生活學(xué)習(xí)的環(huán)境也更加感興趣了，處處將專(zhuān)業(yè)知識(shí)滲透其中。在近些年畢業(yè)的學(xué)生回饋中也了解到，學(xué)生到了工作崗位對(duì)繪圖這項(xiàng)工作能夠很快勝任，得到了用人單位的一致認(rèn)可。全方位多元化的過(guò)程考核還不夠完善，我們會(huì)通過(guò)每一輪的教學(xué)思考不斷完善，最終讓學(xué)生有更大的提高。