新課改下高中英語教學(xué)評價結(jié)構(gòu)的優(yōu)化改革策略

【摘要】教學(xué)評價是指學(xué)校教師為了判斷學(xué)科教學(xué)是否達到預(yù)期效果的一種價值判斷活動，而新課改下的英語教學(xué)評價則需要分析高中生是否在英語學(xué)習(xí)活動中形成了良好的英語素養(yǎng)，所以高中英語教師也要由此積極優(yōu)化教學(xué)評價的整體結(jié)構(gòu)與實施策略，確保高中生可以在英語學(xué)習(xí)中實現(xiàn)綜合進步。本文將從設(shè)計多維度的教學(xué)評價標準、選用多樣化的教學(xué)評價手段、引入多元化的教學(xué)評價主體三個角度分析高中英語教師應(yīng)該如何順應(yīng)新課改的基本理念來優(yōu)化教學(xué)評價結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;新課改;教學(xué)評價;實施策略

【作者簡介】周立霞，甘肅省蘭州市第十八中學(xué)。

就目前來說，社會各界對一所學(xué)校的辦學(xué)水平依然是通過升學(xué)率作為判斷切入點的。這就使得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人會以“升學(xué)率”來分析高中英語教師的專業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展，也就直接促使高中英語教師將“應(yīng)試”這一功利性教學(xué)評價標準作為分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動的基本標準。但是，在新課改下，高中英語教師需要轉(zhuǎn)變這種被動、消極與負面的教學(xué)思想，從學(xué)生的英語素養(yǎng)發(fā)展與變化作為實施教學(xué)評價的基本宗旨。而且，現(xiàn)階段的高考英語也逐漸開始走向了核心素養(yǎng)教學(xué)改革。這就促使高中英語教師及時根據(jù)時代發(fā)展潮流來構(gòu)建符合英語素養(yǎng)需求的高中英語教學(xué)評價體系，全面保護高中生的身心健康。

一、設(shè)計多維度的教學(xué)評價標準

標準，是指一項活動、一個事物的價值判斷依據(jù)與尺度，而評價標準則是高中英語教師實施教學(xué)評價所應(yīng)遵守的基本原則與行為規(guī)范，關(guān)系著高中英語教學(xué)評價的具體實施質(zhì)量。比如，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”關(guān)注的是高中生對理論知識的掌握以及在紙筆測驗中所取得的考試成績，所以教學(xué)評價標準基本是圍繞學(xué)生所獲取的英語知識為中心的。但是，在新課改下，教育部從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”角度重新制定了多維度的課程目標，而這就需要高中英語教師結(jié)合目標要求制定多維度的教學(xué)評價標準，全面分析高中生的英語學(xué)習(xí)變化。

就如在“English around the world”一課教學(xué)中，我就從知識、能力與情感角度設(shè)計了教學(xué)評價標準。知識評價需要從學(xué)生對本課新單詞、重點語法的理解程度層面出發(fā)，判斷學(xué)生英語知識結(jié)構(gòu)的具體變化。能力評價則需從學(xué)生用英語展開聽、說、讀、寫活動的能力變化角度出發(fā)，分析高中生在社會情境中用英語完成日常交際的語言能力發(fā)展，同時還要分析學(xué)生們獲取英語知識的學(xué)習(xí)方式。情感評價需要從學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的看法與情感體會角度出發(fā)，分析學(xué)生是否真正喜歡英語學(xué)習(xí)、是否意識到了學(xué)好英語的長遠意義。

二、選用多樣化的教學(xué)評價手段

教學(xué)評價手段是指高中英語教師為了了解英語教學(xué)活動是否達到了教學(xué)評價標準要求而采用的評價工具與媒介，需要由高中英語教師根據(jù)實際情況靈活選擇。在傳統(tǒng)的知識本位教學(xué)中，高中英語教師一直都是以紙筆測驗來分析學(xué)生在某個周期內(nèi)所產(chǎn)生的英語學(xué)習(xí)變化的。但是，在新課改下，教育部明確提出了整合過程性評價與結(jié)果性評價的具體要求。因此，高中英語教師要豐富與拓展教學(xué)評價手段，以便全面了解學(xué)生的英語素養(yǎng)水平。

在高中英語教學(xué)中，我會讓學(xué)生們自己填寫“學(xué)生成長記錄袋”的相關(guān)內(nèi)容，比如學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)中所取得的突出進步與主要成績，尤其是一些應(yīng)用、創(chuàng)新方面的學(xué)習(xí)進步;或者是高中生在英語考試中的成績變化，按照時間順序排列英語試卷，寫下試卷分析與下一輪學(xué)習(xí)計劃，等等。這就可以讓學(xué)生們自主評價個人的英語進步，使其準確把握自己的英語能力與學(xué)習(xí)水平。另外，我依然會用考試評價來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但是重點會引導(dǎo)學(xué)生分析失分率與失分原因，以便讓高中生們客觀對待英語考試。

三、引入多元化的教學(xué)評價主體

教學(xué)評價主體是指實施教學(xué)評價的主要負責(zé)人。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)評價活動中，教師基本可以說是唯一的評價主體，但是大多數(shù)教師都無法完全摒棄主觀因素的影響作出客觀評價，使得教學(xué)評價信息存在失真、延時的問題。對此，新課改提出了豐富教學(xué)評價主體的具體建議，尤其是強調(diào)了學(xué)生自評、互評的重要性。因此，高中英語教師要整合社會、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生等教學(xué)評價主體，以便獲取完善的教學(xué)反饋。

就如在“Healthy eating”一課教學(xué)中，我就要求高中生自主分析自己的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)。比如，有的學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢出發(fā)，分享了自己在課文閱讀中所使用的有效閱讀技巧;而有的學(xué)生則從自身的不足層面出發(fā)，認為自己在英語課堂上依然沒有掌握發(fā)言、探究的主動權(quán)，且因為忙于記筆記而忽視了個人思考，等等。除此之外，我還會向家長詢問學(xué)生們在家庭中自覺學(xué)英語、用英語的頻率與行為表現(xiàn)，由此豐富評價數(shù)據(jù)。

總而言之，高中英語教學(xué)一直與高考掛鉤，但是高中英語教師卻不可過度依賴考試評價，否則必將影響高中生的英語能力、英語思維與學(xué)習(xí)情感等因素的健康發(fā)展。因此，高中英語教師要積極整合新課改所提出的教學(xué)評價改革建議，切實優(yōu)化教學(xué)評價的價值判斷作用。

參考文獻：

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