與材料互動，唱響區(qū)域活動主旋律

陳敏燕

摘 要：區(qū)域活動是一種重要的自主活動形式。其中材料是一項重要的教育資源，它是幼兒與環(huán)境的媒介，是一種“隱形課程”。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動; 材料

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）06-099-001

陶行知提出：“行是知之始，知是行之成，先行后知，教學(xué)做合一，手腦并用?！痹趨^(qū)域活動中，通過操作、擺弄材料來感知和獲取知識，所以材料是幼兒和知識之間的中介，是獲取知識、發(fā)展能力的工具。

一、材料的教育性，有利于深入主題并學(xué)會生活

班級創(chuàng)設(shè)環(huán)境是豐富多彩的，那材料的選擇也應(yīng)該是多彩的，包括生活、學(xué)習(xí)、游戲等各個層面，關(guān)注幼兒的發(fā)展與創(chuàng)造，讓環(huán)境能說話，讓墻面能育人，讓空間能發(fā)展，只有這樣，才能充分調(diào)動幼兒參與的積極性，真正發(fā)揮材料的教育作用。

1.感興趣的主題材料。陶行知先生說：“以兒童的作品來布置主題環(huán)境最適當(dāng)，最有意義?！币虼水?dāng)墻面的環(huán)境就像“骨架”一樣把一系列活動呈現(xiàn)出來，幼兒就與墻面布置的材料產(chǎn)生了互動。如大班話題《中國娃過中國年》時，我們發(fā)現(xiàn)幼兒們對過年喜慶現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是讓幼兒先說一說新年之事，還讓幼兒帶來了新年里的物品，感受新年的氣氛。結(jié)合美術(shù)活動《窗花》，讓幼兒用彩紙剪成各色窗花裝點教室;利用紙盤等廢舊材料，以剪一剪，畫一畫，卷一卷的形式，做成一個個漂亮的福字掛飾;讓幼兒利用紅色彩紙制作了一串串小鞭炮等。幼兒在自己感興趣的主題中動手動腦，不僅感受到濃郁的新年氣氛，而且在這種與材料的互動中主動學(xué)習(xí)，從而對主題活動的教育價值更加明確。

2.多元化的區(qū)角材料。一直以來，班級“氣象角”像一個被遺忘的角色孤立在教室一角。為了讓它真正地“活”起來，我們用廢舊材料做電視機框架，開設(shè)氣象播報頻道，幼兒爭當(dāng)氣象播報員，語言表達(dá)能力也強了;增加了記錄的環(huán)節(jié)，每天氣象員需要把一日中最低溫度和最高溫度記錄下來，讓幼兒開始關(guān)注生活，體會到天氣與我們?nèi)粘Ｉ畹闹卮舐?lián)系。此外，還可以添加“生活小貼士”“運動知識大百科”，讓幼兒通過對天氣的解讀，幫助大家梳理日常生活中的一些注意事項，這塊版面有了新的生機，多元化的材料讓原本乏味的播報環(huán)節(jié)變得生動起來，幼兒有了許多新鮮的素材可說，不僅豐富了知識經(jīng)驗，也大大提高了氣象區(qū)材料所帶來的教育價值。

二、材料的趣味性，有利于自主探索并主動學(xué)習(xí)

在區(qū)域活動中，趣味性的環(huán)境和操作材料更容易吸引幼兒去操作、去探索，成為一個主動的學(xué)習(xí)者。

1.趣味記錄。如為了督促幼兒多喝水，會喝水，各班開辟了一塊喝水記錄區(qū)，有的班級制作了相對應(yīng)的動物標(biāo)記卡片，幼兒們每次喝一杯水就插一張動物卡片;有的班級則讓幼兒貼圓點來了解他們一天需要的喝水量;有的班級嘗試用夾照片的方式，幼兒用小夾子把自己的照片夾在麻繩上，誰喝的最多，照片就爬到越高。通過這樣的方式，幼兒不僅在喝水環(huán)節(jié)學(xué)會一一對應(yīng)的方法，還能在統(tǒng)計自己的喝水量時學(xué)習(xí)手口一致的點數(shù)。不僅讓喝水規(guī)則隱于環(huán)境，更是讓幼兒喜歡上了喝水。同時喝水記錄的材料也體現(xiàn)了它的功能，并發(fā)揮著教育作用。

2.趣味激勵。如健康運動區(qū)中，為了激勵幼兒練習(xí)跳繩，同時見證幼兒的點滴進步，我們和幼兒一起設(shè)計了“我是跳繩小明星”操作板，按照掌握情況分為“我喜歡跳”、“我會跳起來啦”、“我會連續(xù)跳”、“我會花樣跳”。每一個層次用幾個星來表示，越往上級別越高，星數(shù)也越多。根據(jù)表現(xiàn)和進步把名字貼到對應(yīng)的框里。可移動、跳躍的名字，動態(tài)記錄、鼓勵幼兒成長和進步。通過這一方法的實施，教師把幼兒的需求和興趣引導(dǎo)到與環(huán)境中的材料互動中來，讓幼兒在活動中有一個更好的交流機會，并激發(fā)他們積極探索，發(fā)展創(chuàng)造力。

三、材料的操作性，有利于動手實踐并體驗樂趣

材料作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。環(huán)境中的材料不再是強調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在美，也不再是教師一個人的手工勞動的成果，更不再是盲目仿效他人的流利趨勢。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展需要為目的，發(fā)揮幼兒的主體作用，充分調(diào)動他們參與的積極性，創(chuàng)設(shè)所喜愛的環(huán)境和材料。

1.從“控制”到“支持”

在投放材料時，我們往往是教師動腦多，想著要添什么什么材料，而幼兒動腦少，老師給什么玩什么。這樣提供出來的材料是從教師的興趣和愿望出發(fā)的，沒有考慮到幼兒的需要，興趣和現(xiàn)有的水平，所有我們基于對幼兒的信任，首先考慮材料是否能被幼兒喜歡、接納、適應(yīng)，更多地支持幼兒探索自己的玩法。考慮幼兒們的興趣點在哪里，他們眼里有哪些有趣而具有操作性的材料，通過討論，幼兒收集了大量他們感興趣的材料，如紙筒、紐扣等很多低結(jié)構(gòu)材料，慢慢的活動中就呈現(xiàn)了一些優(yōu)美的作品，一些手工制品，以及豐富的游戲場景，幼兒把自己所看到的完美地通過材料表達(dá)了出來，讓幼兒們多看、多想、多嘗試動手實踐。

2.從“模仿”到“創(chuàng)造”

我們在進行區(qū)域創(chuàng)設(shè)時，往往是教師動手多，幼兒動手少，幼兒根據(jù)老師提供的材料依樣畫葫蘆。我們應(yīng)該把權(quán)利還給幼兒，同時也給他們學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利，在很大程度上影響著他們參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性，影響著與環(huán)境材料之間的相互作用，所以為了真正與材料互動起來，幼兒就要多動手，讓幼兒們把他們的創(chuàng)造性用小手大膽的表現(xiàn)出來，例如美工區(qū)折的安全帽、制作的汽車投放到建筑工地，幼兒不僅動手操作，同時也在動腦思考，當(dāng)他們智慧的結(jié)晶展現(xiàn)在環(huán)境中時，他們會體驗到自由表達(dá)與創(chuàng)造的樂趣，增加他們的自信心。

在和幼兒一起共建區(qū)域活動時，讓幼兒充分體會參與的樂趣和被尊重的喜悅，在寓教于樂中得到情感的滿足。教師通過材料的使用來觀察，而也在使用材料中獲取知識，教師結(jié)合材料的多樣性和多變性進行調(diào)整和改變，將幼兒的興趣從好奇引向研究，必要時還可以延伸形成專題探索活動。抓住幼兒的生活來引導(dǎo)其對材料的互動，也使他們將自由、智慧、藝術(shù)融會于材料的操作中，使他們從不同的生活、不同的材料中提出問題并獲取信息，從而促進向期望的方向發(fā)展。