營(yíng)造激勵(lì)的氛圍 促進(jìn)幼兒快樂(lè)的成長(zhǎng)

徐丹丹

摘 要：我國(guó)教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“隨便什么事，你要小孩怎么做;做什么樣的人;學(xué)什么樣的事;求什么樣的知識(shí);研究什么樣的問(wèn)題，你要有一個(gè)法寶。什么法寶呢？那就是激勵(lì)?！痹谟變簣@對(duì)幼兒的激勵(lì)主要指精神層次方面的，通過(guò)滿足幼兒精神方面的需要來(lái)引導(dǎo)幼兒奮發(fā)向上。

關(guān)鍵詞：激勵(lì); 幼兒; 成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）06-085-001

有效的激勵(lì)不僅可幫助幼兒建立良好的自信心，同時(shí)可提高自我評(píng)價(jià)能力，更可使情緒、意志脆弱或有不良習(xí)慣的幼兒在激勵(lì)中不斷進(jìn)步。在我們的教育活動(dòng)中，如何進(jìn)行有效的激勵(lì)教育，促進(jìn)幼兒身心和諧健康快樂(lè)的發(fā)展？

一、激勵(lì)的環(huán)境，幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的源泉

好的環(huán)境需要教師積極的創(chuàng)設(shè)，激勵(lì)的環(huán)境更需要精心的布置。如在活動(dòng)區(qū)內(nèi)有足夠的地方供孩子玩，比如有個(gè)沙盤(pán)，—張畫(huà)桌，有個(gè)幼兒可以到處灑水玩的地方，也是很有好處的。要是采取了相應(yīng)的安全措施，廚房也是幼兒很好的游樂(lè)場(chǎng)所，尤其是如果里面有供幼兒用的小桌子、小椅子、玩具爐子、盤(pán)子，甚至盆罐煎鍋，幼兒會(huì)有自己創(chuàng)新意識(shí)，玩出不一樣的樂(lè)趣。一個(gè)有趣的環(huán)境不只是室內(nèi)，在室外可以利用布置一些適合孩子的器材，如沙堆、秋千、滑梯、攀援架、平衡木，以及一座有草皮的小山包，這些都會(huì)極大地激勵(lì)孩子的想象力和創(chuàng)造力。

二、激勵(lì)的語(yǔ)言，幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的土壤

幼兒教師面對(duì)的是同一班級(jí)的幼兒，但由于每個(gè)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)、家庭背景、個(gè)體素質(zhì)、性別、性格不同，因而每個(gè)孩子的興趣、喜好、情感體驗(yàn)、需要都會(huì)有所差異，他們對(duì)老師語(yǔ)言的接受能力也大為不同，同樣的一句話，在不同性格的孩子身上所產(chǎn)生的效果就有很大差別。因此作為幼兒教師更需要關(guān)注幼兒與幼兒之間的個(gè)體差異，采用“因人用語(yǔ)”的方法與幼兒進(jìn)行溝通、交流。比如說(shuō)對(duì)性格較為敏感、膽小緊張的孩子，應(yīng)更多地采用親切的語(yǔ)調(diào)、關(guān)懷的語(yǔ)氣對(duì)他們說(shuō)話，以消除其緊張心理，得到他們的信任。

三、激勵(lì)的“體態(tài)語(yǔ)”，幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的動(dòng)力

體態(tài)語(yǔ)是指教師在教育過(guò)程中通過(guò)手勢(shì)、眼神、姿態(tài)、表情等有聲語(yǔ)言輔助手段對(duì)幼兒傳遞信息、表達(dá)情感和態(tài)度的一種無(wú)聲的語(yǔ)言形式。心理學(xué)研究表明：教師體態(tài)語(yǔ)的使用對(duì)于幼兒右半球潛能的開(kāi)發(fā)，對(duì)幼兒的興趣、愛(ài)好、意志的培養(yǎng)以及幫助幼兒健康成長(zhǎng)方面大有益處。幼兒教師的教學(xué)是一種幼兒信息雙向傳遞的活動(dòng)，在信息傳遞過(guò)程中，文字語(yǔ)言和非文字語(yǔ)言即體態(tài)語(yǔ)是相輔相成的。體態(tài)語(yǔ)也是教學(xué)活動(dòng)中的重要信息載體，它可以補(bǔ)充文字語(yǔ)言的未盡之意。這種無(wú)聲的語(yǔ)言有時(shí)會(huì)起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，可以讓孩子們心領(lǐng)神會(huì)。那么體態(tài)語(yǔ)主要有眼神、手勢(shì)、身體動(dòng)作這幾個(gè)方面：

1.眼神的運(yùn)用

眼睛是心靈的“窗戶”，如在教學(xué)活動(dòng)中，一位幼兒站起來(lái)發(fā)言，由于緊張，說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴，這時(shí)老師用信任、鼓勵(lì)的目光注視著他，在老師期待的目光中，孩子放松了緊張的心情，在老師的引導(dǎo)下流暢地說(shuō)出正確答案。對(duì)能力弱的孩子老師更要做有心人，當(dāng)孩子有進(jìn)步的表現(xiàn)時(shí)，老師應(yīng)該用高興、欣賞、贊揚(yáng)的目光，使孩子感到自己被關(guān)注、被重視，從而樹(shù)立自信心。

2.手勢(shì)的運(yùn)用

手勢(shì)是語(yǔ)言的延伸，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)起到補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)的作用，有時(shí)甚至可以比語(yǔ)言更有形象性和說(shuō)服力。如小朋友把玩具整理好放回原處，看到地上有垃圾馬上撿起來(lái)放回垃圾箱，同伴有困難主動(dòng)去幫助等良好行為出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給孩子一個(gè)大拇指或掌聲，對(duì)孩子的行為及時(shí)肯定和贊賞;當(dāng)孩子吵鬧不遵守規(guī)則時(shí)，老師不妨伸出食指，靠近嘴唇“噓”一聲，或一手食指放在另一手掌下，做停止暗示，小朋友就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)地安靜下來(lái)。

3.身體動(dòng)作的運(yùn)用

身體的接觸也是無(wú)聲的語(yǔ)言，在與幼兒交往中老師與幼兒之間所處的位置遠(yuǎn)近不同，會(huì)給幼兒不同的心理感覺(jué)，產(chǎn)生不同的效應(yīng)。如在新生入園的時(shí)候，為了讓他們盡快適應(yīng)新環(huán)境，消除緊張感，老師可以走到孩子面前，抱一抱孩子，摸摸他們的小臉，讓孩子感到媽媽在身邊般的溫暖，感到新環(huán)境的溫馨和安全，身體的接觸在某些特殊的情況下可以產(chǎn)生巨大的撫慰效應(yīng)。

總之，我們每個(gè)幼兒教師都應(yīng)多一份激勵(lì)的眼光，多一份激勵(lì)的思維，因人而異，針對(duì)性地運(yùn)用激勵(lì)策略，發(fā)揮激勵(lì)的功能，幼兒在我們的激勵(lì)教育下會(huì)成長(zhǎng)得更加健康、快樂(lè)。