高中詞匯教學(xué)的困境和出路

【摘要】本文立足高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)際，針對(duì)當(dāng)下教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的優(yōu)化建設(shè)，以期從根本上有效提高詞匯教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)為學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念的形成奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中階段;詞匯教學(xué);教學(xué)困境;優(yōu)化策略

【作者簡(jiǎn)介】張平生（1985.05.05-），男，漢族，甘肅平?jīng)鲮o寧人，甘肅省嘉峪關(guān)市酒鋼三中，中教一級(jí)，英語(yǔ)教師，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度《App輔助高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐研究》課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHB3685。

一、現(xiàn)階段高中詞匯教學(xué)方面存在的問(wèn)題

1.教師教學(xué)的困境。教師作為課堂教學(xué)的實(shí)踐者和組織者，其自身語(yǔ)言觀和語(yǔ)言習(xí)得觀對(duì)課堂教學(xué)決策的科學(xué)性、合理性和有效性與否息息相關(guān)。首先，受高考的影響，相當(dāng)一部分教師，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中采取“填鴨式”和“灌輸式”的課堂教學(xué)手段，以期讓學(xué)生掌握更多的詞匯及固定搭配和用法，這使得詞匯教學(xué)枯燥無(wú)趣。其次，有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為單獨(dú)進(jìn)行詞匯教學(xué)沒(méi)有必要，直接選擇回避課堂詞匯教學(xué)，把更多的實(shí)踐用于文本解讀和語(yǔ)法講解方面，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)不重視，給今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了極為不利的影響。最后，受教學(xué)資源的限制，詞匯的教學(xué)大多缺乏情境支持。不同的語(yǔ)境中，詞匯有不同的含義，教師無(wú)法在有限的課堂里，給學(xué)生大量提供詞匯運(yùn)用的情境。造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，只能做到會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，但不能學(xué)以致用，更別說(shuō)遷移拓展。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的困境?！陡咧行抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中畢業(yè)時(shí)學(xué)生需累計(jì)學(xué)會(huì)使用四千單詞和五百左右的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要面對(duì)掌握的詞匯量和固定搭配遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)量的巨大對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不小的挑戰(zhàn)。相當(dāng)一部分教師詞匯教學(xué)手段傳統(tǒng)，缺乏趣味性，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，與此同時(shí)甚至產(chǎn)生抗拒心理和畏難情緒，進(jìn)而給詞匯學(xué)習(xí)甚至整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了極為不利的影響。除此之外，在詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分高中生記憶方式不當(dāng)，不能綜合考慮英語(yǔ)單詞的音、形、義、詞性、搭配。缺乏有效的記憶策略，以死記硬背為主要的方式學(xué)習(xí)詞匯，脫離詞匯的使用語(yǔ)境，效率低下，久而久之，喪失了詞匯學(xué)習(xí)的熱情和信心。

二、新課程教育體系改革下高中詞匯教學(xué)的出路

1.依托各類有效培訓(xùn)，積極轉(zhuǎn)變?cè)~匯教學(xué)理念?！陡咧行抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出——現(xiàn)階段詞匯教學(xué)工作的開(kāi)展需從其運(yùn)用角度出發(fā)，而非從定義角度入手。因此在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有舉足輕重的作用。將新課標(biāo)時(shí)效性、新穎性和實(shí)用性的特點(diǎn)融入課堂，打破對(duì)詞匯教學(xué)認(rèn)知的局限性，倡導(dǎo)詞匯教學(xué)的實(shí)用性。另外，由于高中詞匯教學(xué)更加注重對(duì)詞匯所承載的深層含義的理解，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，詞匯教學(xué)方式方法與時(shí)俱進(jìn)。因此基層教育部門(mén)要加大對(duì)教育工作者的培訓(xùn)力度，依托高質(zhì)量的有效培訓(xùn)從根本上提高教師對(duì)詞匯教學(xué)的重要性認(rèn)知，不斷更新詞匯教學(xué)理念，學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)作用下的詞匯教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中不斷領(lǐng)會(huì)并加以靈活運(yùn)用，從而在潛移默化中轉(zhuǎn)變學(xué)生固化的思想觀念，為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.探索新穎的詞匯教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)的有效性。在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，部分教師受傳統(tǒng)詞匯教學(xué)觀念的影響，加之自身理論方面的局限，教學(xué)手段傳統(tǒng)而且單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性受到一定影響。為有效地規(guī)避上述問(wèn)題，運(yùn)用新型的詞匯教學(xué)手段成為不可遏制的趨勢(shì)。一方面可以將豐富有趣的活動(dòng)引入詞匯教學(xué)的課堂，學(xué)生之間可以結(jié)成對(duì)子，互為人師，互相給對(duì)方講解重點(diǎn)詞匯的用法和考法。一段時(shí)間后以競(jìng)賽的方式鞏固學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另一方面積極地將現(xiàn)代化信息技術(shù)引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生利用諸如“滬江開(kāi)心詞場(chǎng)”“百詞斬”“扇貝單詞”等App 來(lái)識(shí)記單詞。學(xué)生之間可以展開(kāi)PK，在豐富有趣的活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性。

3.引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地反復(fù)識(shí)記，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯。 根據(jù)相關(guān)科研數(shù)據(jù)分析可知，人的記憶時(shí)間有長(zhǎng)有短，因此為避免學(xué)生單詞記憶的無(wú)效，杜絕“學(xué)得快，忘得快”的現(xiàn)象。在日常課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師需按照人的記憶規(guī)律，在一定時(shí)間內(nèi)，采用諸如“英漢互譯”“挖空填詞”“聽(tīng)力訓(xùn)練”“造句練習(xí)”等多種多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)單詞進(jìn)行三到五次地反復(fù)訓(xùn)練，減少遺忘率，從而達(dá)到熟記的教學(xué)目的，同時(shí)加深對(duì)所記憶單詞的深入理解。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課程教育體系改革下，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力是高中階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)，而經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，詞匯教學(xué)水平的高低在一定程度上對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言水平具有重要影響，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于部分教育工作者受傳統(tǒng)應(yīng)試教育固化教學(xué)理念的影響，在新課標(biāo)背景下高中詞匯教學(xué)仍存在諸多教學(xué)問(wèn)題亟待解決，故此以艾賓浩斯的遺忘曲線為依托，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的相對(duì)高效的學(xué)習(xí)方法，將現(xiàn)代化信息手段應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，是現(xiàn)階段詞匯教學(xué)不可遏制的發(fā)展趨勢(shì)。

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