基于IHK教學(xué)模式在中德國際班的教學(xué)實(shí)踐研究

王震宇

摘 要：本文以中德合作國際教學(xué)班為載體，推動教學(xué)模式創(chuàng)新，打破原有職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，探索與實(shí)踐出國際視野下符合我院情況的教學(xué)模式和理念，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的現(xiàn)代化職業(yè)人。

關(guān)鍵詞：IHK; 教學(xué)模式

中圖分類號：G712.4? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）04-146-001

德國手工業(yè)協(xié)會（IHK）是雙元制職業(yè)教育的發(fā)源地和歐洲職業(yè)培訓(xùn)最高標(biāo)準(zhǔn)的制定者。IHK的主要任務(wù)是連接手工業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)與教學(xué)資源。目前，我們通過IHK平臺，引入“工業(yè)機(jī)械師”專業(yè)，獲取本土的職業(yè)資格證書和德國職業(yè)資格證書，組建中德合作國際班，立足于培養(yǎng)中德共需的人才資源，發(fā)揮國際合作辦學(xué)的優(yōu)勢，打造職業(yè)教育的領(lǐng)頭軍，我們不斷深化一系列的課程改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新，形成符合中德人才共育的有效人才培養(yǎng)方案。

一、人才培養(yǎng)多元化、確立機(jī)電復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)

國際班合作項(xiàng)目采用的是3+1（三年在國內(nèi)，一年在德國）的中德合作辦學(xué)模式。在課程體系的構(gòu)建過程中，按照德國職業(yè)教育的培訓(xùn)大綱，同時結(jié)合我們本體的教育資源，雙方共同制定新的課程體系。根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，基于實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，課程體系中涵蓋了零件的手加工、機(jī)加工、數(shù)控加工以及本土技能鑒定等教學(xué)模塊。同時將德語教學(xué)滲入到專業(yè)教學(xué)，做到德語與專業(yè)有效融合，提高學(xué)生專業(yè)德語的能力，為順利赴德國學(xué)習(xí)鋪墊良好的語言基礎(chǔ)。

學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，在獲取本校的職業(yè)資格證書和畢業(yè)證書的同時，要接受IHK對其德語及專業(yè)技能的測試。對符合要求的學(xué)生，赴德國埃爾福特手工業(yè)行會進(jìn)行培訓(xùn)及實(shí)習(xí)，考試合格后，將獲得IHK頒發(fā)的德國本土（非漢化）的職業(yè)資格證書，從而完成整個教學(xué)階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)。

二、課題開發(fā)接地氣，注重實(shí)用

國際班的課題開發(fā)注重趣味性、實(shí)用性。打破原有的以考工為目標(biāo)的課題，通過中德雙方教師的共同研究和制訂符合我們院情、學(xué)情的一系列的課題。將單一工種制作的課題，向綜合性課題延伸。通過綜合課題的開發(fā)，學(xué)生可以掌握零部件加工的整個工藝過程，直到裝配、調(diào)整以及最終功能的實(shí)現(xiàn)。

課題開發(fā)過程中，主要以德國（IHK）“工業(yè)機(jī)械師”職業(yè)資格證書的技能要求為基礎(chǔ)，結(jié)合我們本土化的職業(yè)資格證書的要求，綜合中德雙方的人才培養(yǎng)需求，一方面考慮到綜合知識、操作技能的運(yùn)用，另一方面考慮課題的吸引力，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)起學(xué)生的探索欲。同時，在課題設(shè)置的過程中，給予學(xué)生的圖紙留有一定的想象空間，以便培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和開發(fā)其創(chuàng)新能力。通過課題的成功開發(fā)，有助于完成本土的職業(yè)資格證書鑒定、順利取得畢業(yè)證，同時可以為后期赴德國學(xué)習(xí)獲取“工業(yè)機(jī)械師”的資格證書奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、轉(zhuǎn)化德國教學(xué)成果編寫工作頁、理論與實(shí)踐有機(jī)接軌

為適應(yīng)德國的人才培養(yǎng)的要求，對接德國元素的專業(yè)知識和實(shí)踐技能，我們通過對《機(jī)械切削加工技術(shù)》《機(jī)械手冊》《機(jī)械制造工程基礎(chǔ)》三本德國教程進(jìn)行整合，結(jié)合我們特色的一體化教學(xué)模式，將學(xué)生需要掌握的專業(yè)理論知識有效的與實(shí)踐技能操作的需要融合在一起，創(chuàng)新編制出兼有中德雙方特有職業(yè)教育元素的工作頁。

工作頁的開發(fā)與編制，主要是立足于人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)元素，以課題為載體，按照任務(wù)驅(qū)動的形式形成一套學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)用書，學(xué)生根據(jù)圖紙的技術(shù)要求，通過小組討論、資料查閱等信息化手段進(jìn)行歸納總結(jié)，從而形成趣味性課題有力的理論基礎(chǔ)保障。在工作頁中滲透對應(yīng)課題相關(guān)的工藝知識，學(xué)生借助工作頁中的問題導(dǎo)向，將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐操作中，做到理論服務(wù)于實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論。

四、德語滲透專業(yè)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建新模式

按照IHK的要求，國際教學(xué)班的學(xué)生在最后一年通過專業(yè)技能測試、德語的考核之后，赴德國進(jìn)行本土化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，最終通過德國的綜合考核取得“工業(yè)機(jī)械師”的職業(yè)資格。因此，我們在專業(yè)與德語教學(xué)上相互滲透，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建德語教師與專業(yè)教師的相互協(xié)作的教學(xué)體系，形成專業(yè)教學(xué)、德語教學(xué)、專業(yè)教師、德語教師一體化的有機(jī)融合。

五、創(chuàng)新質(zhì)量評價(jià)，培養(yǎng)綜合性人才

國際班的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)模式，突破傳統(tǒng)的評價(jià)方式，摒除以客觀性評價(jià)為主的單一模式，結(jié)合德國職業(yè)教育評價(jià)模式，形成國際教學(xué)班特有的評價(jià)模式：

1.理論與實(shí)踐相互滲透

在整個教學(xué)考核過程中，將理論知識與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合的考核方式，教師在學(xué)生操作過程中，根據(jù)課題的技術(shù)要點(diǎn)和理論知識點(diǎn)，隨機(jī)性的向?qū)W生提問，根據(jù)學(xué)生的回答情況給予理論考試的成績，而不是以一張理論試卷作為學(xué)生考量的依據(jù)。這對于學(xué)生來說，隨機(jī)性大，知識面廣，學(xué)生的基礎(chǔ)知識必須扎實(shí)。通過這樣的考核方式，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的理論知識水平和實(shí)踐技能，學(xué)生在考核的過程中，又是一次知識與技能提升的過程，達(dá)到事半功倍的效果，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.優(yōu)化主觀與客觀評價(jià)

對學(xué)生的綜合評價(jià)除了注重學(xué)生客觀上技術(shù)要求的評價(jià)，更多的是關(guān)注對學(xué)生的主觀評價(jià)。教師一對一面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，公平、公正、公開的對待每一個課題，按照作品的外觀、功能的實(shí)現(xiàn)、客觀的尺寸控制等方面進(jìn)行評價(jià)。同時根據(jù)IHK的考核要求，按照加權(quán)系數(shù)進(jìn)行分析，從而形成學(xué)生最后的成績。在考核過程中，教師會根據(jù)學(xué)生制作的情況提出改進(jìn)的建議，學(xué)生可以在原來產(chǎn)品的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，趨于完美。通過這樣的評價(jià)方式，充分體現(xiàn)了人性化的評價(jià)模式，尊重學(xué)生的勞動成果，給予學(xué)生展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)最完美技術(shù)的機(jī)會，對提高學(xué)生的積極性具有促進(jìn)性作用。