返璞歸真，感悟英文之美

【摘要】相比較與傳統(tǒng)的英語教學模式，分級閱讀可以有效地提高學生的學習興趣，激發(fā)學生主動學習，在不斷的探索與實踐中，教師們已經(jīng)逐漸摸索出了一套普遍適用的英語分級閱讀模式，提高了學生的英語交際能力和閱讀理解能力。本文簡單概述了小學英語課堂分級閱讀教學的意義，以及分級閱讀的具體實踐。

【關鍵詞】小學英語;分級閱讀;實踐應用

【作者簡介】湯文文，江蘇省連云港市灌南縣實驗小學。

引言

在小學英語的教學中，學生閱讀能力的提高至關重要，由此而產(chǎn)生了分級閱讀教學的方法，以圖文并茂的形式，向學生展現(xiàn)生活的情景，加上教師正確的引導和帶領，激發(fā)學生英語學習自主性，逐漸提高學生英語閱讀的素養(yǎng)，為學生后期的英語學習打下堅實的基礎。

一、小學英語課堂分級閱讀教學的意義

在傳統(tǒng)的小學英語教學模式里，教師太過于模式成規(guī)，按照填鴨式與死記硬背的方式進行教學，不僅沒有提高學生的英語學習能力，還消磨了學生的英語學習興趣，使得學生對于英語學生產(chǎn)生抵觸的情緒，對于學生英語水平的提高非常不利。但是英語分級閱讀教學方法的出現(xiàn)，很大程度上改變了教師的教學理念，使得教師在實際的教學中，更加注重學生的年齡特點，采用語言、圖片、視頻結合的方式，提高學生對于英語學習的興趣。除此之外，在分級閱讀模式里，教師的教學設計更加人性化，課堂氛圍比較輕松愉悅，使得小學的學生在游戲中，就提高了英語閱讀的能力。另外，分級教學模式更加注重學生對于整體語言情景的把握，而不是單個詞句的記憶，這樣所學習的知識，更加有利于實踐應用。

二、小學英語課堂分級閱讀教學的應用

1.教學的準備。教學的準備工作對于整場教學活動至關重要，教師的開場白要與課堂的內容息息相關，同時也要注意營造輕松愉悅的氛圍，為后續(xù)教學活動的展開奠定基礎，一般而言教師會利用教材的圖片、人物形象等引出話題，引起學生的學生興趣，激發(fā)學生積極的思考。比如在五年級上冊第二單元的圖片情景中，兩個孩子分別是Bobby和Sam，正準備去操場蕩秋千，并且由此產(chǎn)生了些對話，教師的在教學中，就可以引導學生先觀察圖片，然后向學生提問他們觀察到的內容，請學生猜測本節(jié)課的教學內容為何。在這樣的引導之下，不但可以訓練學生的觀察力，也使得學生對于教學主體有了一定的了解，方便后面教學內容的順利進行。

2.故事的呈現(xiàn)。在小學英語教學的過程中，通過故事的呈現(xiàn)，可以提高學生對于學習的興趣，同時幫助學生更好的理解課程的內容，加深學生的記憶力?？傮w而言故事的呈現(xiàn)有如下兩種方式：一種是教師將學生分成不同的小組，然后鼓勵學生進行情景演繹，在親自參與情景的過程中，加深學生的理解和記憶，對于小學的學生而言，他們更傾向于喜歡情景演繹。另外，小學英語教材中，一般都會配備相應的視頻資源，教師可以利用多媒體進行教學，為學生們播放相關的視頻資源，通過圖文并茂的視頻，使得學生對于學習的內容可以更加直觀的了解。總之，故事的呈現(xiàn)一定要自然、真實，通過真實的情景幫助學生深刻的理解教學內容，提高教學的質量和效率。

3.逐頁逐句理解。小學的學生理解能力有限，在英語教學的過程中，教師要幫助學生逐頁逐句地理解教學內容，教師可以通過自己聲情并茂的演繹，將閱讀與肢體動作結合起來，向學生展示教學的內容，讓學生一點一點的學習，在循序漸進中提高英語閱讀的能力。除此之外，由于小學高年級的學生英語的閱讀能力相對較高，在實際的教學中，教師也可以通過提問的方式，引導學生自主閱讀，依然以五年級上冊第二單元的圖片情景為例，教師可以讀出其中的問句，比如How is bobby？與What，s wrong with him？等，然后引導學生觀察人物的動作和表情，積極的對于問題作出回答，在此基礎上進行教學，可以提高學生的參與度，將課堂還給學生，激發(fā)了學生主動學習的熱情。

4.課后閱讀。學生英語閱讀能力的提高是一個逐漸積累的過程，除了在課堂上的教學之外，教師還要根據(jù)課堂的內容，為學生安排課后的閱讀任務，課后階段的學習，一方面是為了鞏固課堂所學習的知識，另一方面是為了擴展學生英語閱讀的范圍，提高學生英語閱讀的興趣，因此在實際的教學中，教師在未學生安排課后學習時，要充分考慮學生的學習狀態(tài)，以閱讀體驗和分享為主，并且要結合學生的實際生活。比如在五年級上冊某單元的A new student教學中，教師可以在教學課程結束之后，鼓勵學生對于學生在課后帶領自己的同伴進行校園參觀，應用課程中所學習的句子，比如There is/are…或者Is there any…，這樣在實際的實踐中，學生可以切實的體會到句式的用法，不僅可以提升學生的英語實踐能力，也可以加強學生之間的溝通交流，體會英語學習的樂趣。另外，教師也要多鼓勵學生在課后閱讀英語繪本，并且向學生推薦優(yōu)質的英語繪本，也可以安排相關的課堂分享活動，激發(fā)學生學習的動力，提高學生的英語閱讀能力。

三、結束語

小學英語的閱讀教學，對于學生英語能力的提高非常重要，應用分級閱讀的教學模式，在情景化的教學中，激發(fā)學生英語學習的自主性，不僅提高了小學生英語閱讀的能力，也有利于增強學生英語應用的能力。而且在潛移默化中培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生未來的英語學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]王赫微.小學英語課堂分級閱讀教學應用初探[J].中國校外教育：中旬，2016（5）：95-95.

[2]佚名.小學英語分級閱讀教學的個案研究[D].西安外國語大學， 2018.