談?wù)務(wù)Z文課堂的導(dǎo)入藝術(shù)

董明珍

摘要：隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們在滿足了物質(zhì)需求后，自然開始重視下一代的教育情況。而小學(xué)作為小學(xué)教育課程中的重要科目，有著培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)和道德意識的重要作用，所受到的教育重視與社會矚目程度也是不言而喻的。而在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)中，是萬萬不能小看導(dǎo)入教學(xué)手法的，導(dǎo)入教學(xué)就像是一場音樂會的指揮一樣，隨著手勢的輕重起伏，就將學(xué)生帶入到了語文學(xué)習(xí)的氛圍之中。本文將闡述，在小學(xué)語文課堂中，導(dǎo)入教學(xué)手法的教學(xué)優(yōu)勢，并提出切實可行的導(dǎo)入教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語文課堂;導(dǎo)入藝術(shù);教學(xué)策略

導(dǎo)入教學(xué)作為小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要教學(xué)手法之一，教師只要運用好導(dǎo)入教學(xué)手法，就能快速的激發(fā)起學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍;反之，如果教師沒有運用好導(dǎo)入教學(xué)，就會讓學(xué)生覺得課堂氛圍沉悶壓抑，既無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，導(dǎo)入教學(xué)是一柄雙刃劍，而教學(xué)結(jié)果的好壞，全在于小學(xué)語文教師對導(dǎo)入教學(xué)手法的運用情況。

1 課堂導(dǎo)入概述

小學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)入作為給學(xué)生造成課文學(xué)習(xí)第一印象的重要環(huán)節(jié)，好的課堂導(dǎo)入就如同“一石激起千層浪”，可以快速的得到學(xué)生共鳴，馬上使課堂氛圍進入到預(yù)期的效果中，激發(fā)學(xué)生對語文或者對本課的學(xué)習(xí)興趣，迅速集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中都能積極參與、專心思考，從而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

通常在小學(xué)語文課堂的導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，教師會經(jīng)常使用五種導(dǎo)入方式，來幫助學(xué)生進入到高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。第一，利用圖片導(dǎo)入教學(xué)。圖片導(dǎo)入教學(xué)是小學(xué)語文教師最常應(yīng)用，也是最方便應(yīng)用的方法，因為圖片導(dǎo)入所需的教學(xué)材料一般是課本中附帶的插圖、圖片，教材在編寫的過程中就考慮到了教師進行圖片導(dǎo)入的教學(xué)所需，因此，課文中附帶的圖片一般都是與課文內(nèi)容緊密相連的，十分方便教師應(yīng)用，也符合圖片導(dǎo)入的教學(xué)要求;第二，利用道具輔助導(dǎo)入教學(xué)。小學(xué)生年紀(jì)小，生活閱歷也少，并不能保證課文中描寫的事物學(xué)生都見過的情況下，教師就會運用道具輔助導(dǎo)入，在過去科技與互聯(lián)網(wǎng)并不發(fā)達的情況下，教師一般會盡可能的找到實物或者模型，但在當(dāng)今的小學(xué)語文導(dǎo)入教學(xué)中，教師普遍會運用多媒體技術(shù)，播放視頻、音頻和圖片，讓學(xué)生多方面、全方位的觀察;第三，利用預(yù)設(shè)問題進行導(dǎo)入教學(xué)。著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣就是最好的老師?！倍處熢趯?dǎo)入環(huán)節(jié)前先為學(xué)生設(shè)置懸念，預(yù)設(shè)問題，就是利用了小學(xué)生好奇心旺盛，求知欲強的心理特征，讓學(xué)生先對課文產(chǎn)生濃厚的探索欲望，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第四，利用學(xué)生提問進行導(dǎo)入教學(xué)。導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)并不是教師的獨角戲，更是增加師生互動的良好機會，現(xiàn)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文之后提出問題，再由教師根據(jù)學(xué)生的提問進行教學(xué)，會大大增加學(xué)生的課堂參與感，營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍;第五，利用情景導(dǎo)入教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生身臨其境般的感受到課文所描寫的情景和感受，利用生動的情景和充沛的感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。

2 語文課堂導(dǎo)入存在的問題

課堂導(dǎo)入作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，在很大程度上都決定了一堂課的基本教學(xué)走向和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高低，而且，導(dǎo)入教學(xué)給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)第一印象，將在學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段帶來至關(guān)重要的決定作用，因此，小學(xué)與問導(dǎo)入環(huán)節(jié)不容忽視。但是，由于受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育理念的影響，目前我國的小學(xué)語文課堂導(dǎo)入教學(xué)，仍存在許多問題，其中顯著問題有三點。

首先，缺乏導(dǎo)入環(huán)節(jié)。既然課堂導(dǎo)入對小學(xué)語文的課堂教學(xué)至關(guān)重要，又能影響到小學(xué)語文的教學(xué)效率，那為什么還會缺乏導(dǎo)入環(huán)節(jié)呢？這里的缺乏導(dǎo)入環(huán)節(jié)并不是指沒有這一環(huán)節(jié)，而是指小學(xué)語文教師沒有正視課堂導(dǎo)入對教學(xué)的重要性，沒有重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)準(zhǔn)備，使得我國的小學(xué)語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)流于表面，教師往往是三言兩語一筆帶過，或者詞不達意，偏離本課的教學(xué)目的，達不到預(yù)期的教學(xué)效果;其次，導(dǎo)入內(nèi)容生硬。許多的小學(xué)語文教師雖然能夠積極主動的設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但卻總是達不到課堂導(dǎo)入的教學(xué)要求，總是把自己認為與課文相關(guān)的，與教學(xué)相關(guān)的知識、素材一股腦的“塞進去”，對導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有進行細致合理的教學(xué)分析，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)效果參差不齊，有一節(jié)課反響很好，就有一節(jié)課反響很差，這都是導(dǎo)入環(huán)節(jié)內(nèi)容生硬所造成的;最后，導(dǎo)入方式單一。在前文中已經(jīng)列舉了小學(xué)語文教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)常用的五種導(dǎo)入方式，但有些教師出于節(jié)省時間精力，或者對某一種方式運用熟練地原因，總是只用一種方式進行導(dǎo)入教學(xué)，往往是教師還沒有教膩，學(xué)生就已經(jīng)對這種導(dǎo)入教學(xué)方式看膩了，導(dǎo)入方式單一的后果就是學(xué)生不會再對這種導(dǎo)入環(huán)節(jié)產(chǎn)生反響或者共鳴，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)參與感，營造不了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，自然也無法提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率。

3 語文課堂的導(dǎo)入藝術(shù)

3.1 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，增添導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在過去的小學(xué)語文課堂中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)通常是在每堂課最開始的3～5分鐘之內(nèi)，教師通過如此短暫的時間，想要營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生教學(xué)參與積極性，達到提升課堂教學(xué)率的目的，是十分困難的。因此，當(dāng)今的小學(xué)語文教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，可是適當(dāng)?shù)脑鎏韺?dǎo)入時常，并學(xué)習(xí)、吸收其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合時代發(fā)展特征，優(yōu)化自己的導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中去，提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“七律 長征”這一課時，教師在進行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，就可以運用影視作品的形式，以長征影視作品片段作為主要的課堂導(dǎo)入內(nèi)容，這樣，既滿足了與課文相關(guān)的前提條件，又可以運用視頻這種符合小學(xué)生年齡、心理特征的形式，來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由視頻的相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生認識到長征的艱苦與不易，幫助教師順利展開接下來的課堂教學(xué)。

3.2 結(jié)合學(xué)生興趣，豐富導(dǎo)入內(nèi)容

小學(xué)語文的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)要求教師能夠充分的了解小學(xué)生心理特征，并抓住小學(xué)生的心理特點，設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率為最終目的。而在過去的小學(xué)語文導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，因為受到了應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入存在功利性強、內(nèi)容生硬、方式單一等問題，所以，小學(xué)語文教師要重新審視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，切實了解學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合當(dāng)今時代的語文教育觀念改革，完善課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計，完善導(dǎo)入環(huán)節(jié)內(nèi)容，充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的教學(xué)優(yōu)勢。

例如：在學(xué)習(xí)“海底世界”這一課時，教師要充分抓住小學(xué)生年齡小，好奇心與想象力旺盛的特點，利用設(shè)置懸念的方式來進行導(dǎo)入教學(xué)。教師先提出問題：“同學(xué)們，你們知道魚的叫聲什什么樣的嗎？生命生物可以一動不動，卻能到處旅行呢？你們知道什么東西是我們用眼睛，甚至用放大鏡都看不到的嗎？”利用這些前置性的問題，通過抓住學(xué)生心理來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達到提升課堂教學(xué)效率的目的。

3.3 采用信息技術(shù)，拓展導(dǎo)入方式

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂導(dǎo)入教學(xué)，受到科學(xué)技術(shù)落后與教學(xué)設(shè)備匱乏的限制，在進行導(dǎo)入教學(xué)時，往往會出現(xiàn)導(dǎo)入內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的偏差或者遺漏，小學(xué)生的生活閱歷并不豐富，又正處在求知欲旺盛的黃金學(xué)習(xí)階段，教師的導(dǎo)入內(nèi)容匱乏，就會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。因此，在科技飛速發(fā)展的當(dāng)今時代，小學(xué)語文教師可以充分運用信息技術(shù)來進行課堂導(dǎo)入教學(xué)，延伸小學(xué)生的知識層面，有效提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“火燒云”這一課時，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以充分的運用新型的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)，利用信息技術(shù)教學(xué)的影視、音頻、圖片的功能，在網(wǎng)絡(luò)上搜集各式各樣的火燒云圖片，有像馬的、像獅子的、像兔子的、像龍、像鳥的等等，讓學(xué)生邊觀察，邊感嘆，帶領(lǐng)學(xué)生進入到奇妙的云彩世界中，領(lǐng)略大自然的鬼斧神工，讓學(xué)生帶著飽滿的、高昂的學(xué)習(xí)興趣投入到之后的教學(xué)中。

4 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文課堂的導(dǎo)入教學(xué)藝術(shù)，在于如何用有限的時間打開學(xué)生對課文的無限想象空間，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，達到提升教學(xué)效率的目的。

參考文獻：

[1] 王治雨.中學(xué)語文課堂導(dǎo)入案例研究[D].云南師范大學(xué)，2018.

[2] 黃源鏡.語文課堂教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計探究[J].語文教學(xué)與研究，2017（02）.

（作者單位：海南省三亞市第十小學(xué)）