淺析分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】近幾年我國(guó)新課程落實(shí)速度加快，由以往的個(gè)人知識(shí)技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體綜合素質(zhì)培養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)是初中教育重要組成部分，需要強(qiáng)化教學(xué)手段。本文將結(jié)合分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，討論其在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)、師生課堂互動(dòng)、課后作業(yè)布置、學(xué)生結(jié)構(gòu)規(guī)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)確認(rèn)等方面的體現(xiàn)，尊重學(xué)生個(gè)體差異性。

【關(guān)鍵詞】初中;英語(yǔ);分層教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】劉徽（1982-），男，漢族，安徽蕪湖人，安徽省蕪湖市無(wú)為縣陡溝中心學(xué)校教師，中學(xué)二級(jí)教師，本科。

一、分層教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)生觀(guān)明確提出，學(xué)生是發(fā)展的人，具有自主思維能力與獨(dú)立意識(shí)，教師作為個(gè)人成長(zhǎng)的引導(dǎo)者需要正面認(rèn)識(shí)到這種差異性。當(dāng)前我國(guó)中學(xué)生在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)出的差異性可體現(xiàn)在：知識(shí)掌握速度快慢、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱、詞匯語(yǔ)法記憶效果是否良好等方面。對(duì)此教師就需要針對(duì)性制定解決措施，循序漸進(jìn)展開(kāi)課堂活動(dòng)，將班級(jí)同學(xué)合理劃分為幾個(gè)組別，分別培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)信心，減少對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的畏難心理，真正意義上的發(fā)揮出語(yǔ)言學(xué)科的魅力與特點(diǎn)，因?yàn)樵谝酝⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師會(huì)根據(jù)班級(jí)大部分學(xué)生的掌握情況安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，這也導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)速度較慢，知識(shí)掌握效率較差的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，出于自卑、膽怯、害羞等心理不愿意向教師提問(wèn)，導(dǎo)致其不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)就像滾雪球一樣越來(lái)越多。

二、分層教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用

1.分層制定學(xué)習(xí)任務(wù)。目前初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)可體現(xiàn)在課堂提問(wèn)與練習(xí)等環(huán)節(jié)，這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師首先要了解班級(jí)同學(xué)的知識(shí)掌握水平，尤其是在學(xué)習(xí)新課程的時(shí)候，更應(yīng)該關(guān)注提問(wèn)難度的把控。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使其更好的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以在提問(wèn)時(shí)有針對(duì)性的引導(dǎo)。例如：在提問(wèn)一些難度較大的問(wèn)題時(shí)，可以學(xué)習(xí)速度較快，知識(shí)掌握效率高的學(xué)生回答，給其一些挑戰(zhàn)性，防止其因?yàn)閷W(xué)習(xí)進(jìn)度快而產(chǎn)生自負(fù)、自滿(mǎn)情緒，不利于后期英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.分層師生課堂互動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師在開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)要尊重學(xué)生主體位置，以平等、尊重的態(tài)度與其交流溝通。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)情況制定多種學(xué)習(xí)形式，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)探究形教學(xué)。課堂活動(dòng)也要落實(shí)分層化，例如：一些學(xué)生閱讀理解、書(shū)面寫(xiě)作能力較好，但是口語(yǔ)聽(tīng)力能力較差，平時(shí)比較抗拒用英語(yǔ)與人溝通，不敢跟人語(yǔ)言互動(dòng)。為提高此類(lèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，保證其能夠正確溝通，可以每次課前的10分鐘，讓這些同學(xué)走上講臺(tái)朗讀自己的英語(yǔ)文章，或者講一個(gè)英語(yǔ)笑話(huà)，拉近其與班級(jí)同學(xué)之間的距離，針對(duì)性鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力以及英語(yǔ)聽(tīng)力。而對(duì)于一些詞匯、語(yǔ)法掌握不到位的學(xué)生，教師可以用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)整理重難點(diǎn)內(nèi)容，科學(xué)樹(shù)立教材內(nèi)容，以更加直觀(guān)、有效的方式提高學(xué)生認(rèn)知，方便其掌握語(yǔ)法框架。

3.分層布置課后作業(yè)。課后作業(yè)是英語(yǔ)課堂知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)與歸納，教師在分配課后作業(yè)的時(shí)候要結(jié)合個(gè)人知識(shí)掌握情況與平時(shí)課堂表現(xiàn)，科學(xué)合理的劃分作業(yè)內(nèi)容，讓每個(gè)同學(xué)都能在完成作業(yè)的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，并不斷提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)不能僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)，而是要在課后進(jìn)行鞏固，從而深化掌握課堂知識(shí)。以往統(tǒng)一性的課后作業(yè)布置會(huì)讓一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太簡(jiǎn)單，缺少探究效果。而學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生會(huì)認(rèn)為作業(yè)很難，課后壓力大等等。

4.分層規(guī)范學(xué)生結(jié)構(gòu)。在劃分班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)類(lèi)型的時(shí)候，教師不能僅僅看重考試成績(jī)，而是要通過(guò)書(shū)面表達(dá)、口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)說(shuō)能力等方面的研究，正確科學(xué)的將班級(jí)學(xué)生劃分出幾個(gè)學(xué)習(xí)類(lèi)型。分層類(lèi)型要符合我國(guó)教育行業(yè)的新課程標(biāo)準(zhǔn)，一般來(lái)說(shuō)，可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、智力水平、注意力時(shí)間分為A.B.C三種。首先A類(lèi)型就是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣比較明顯，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基礎(chǔ)能力比較強(qiáng)，而且有主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。B類(lèi)型是就是有主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)與愿望，但自我接受能力比較薄弱，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的認(rèn)識(shí)也比較不穩(wěn)定，具有一定的潛力，需要教師稍微輔導(dǎo)與幫助才能完成學(xué)習(xí)進(jìn)度。C類(lèi)型學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣比較低，平時(shí)也很少有主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)與愿望，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力比較差，基礎(chǔ)知識(shí)理解起來(lái)仍有困難，需要教師重視與引導(dǎo)。在劃分出多個(gè)學(xué)習(xí)小組以后，教師就可以針對(duì)性制定教學(xué)策略，例如：讓A.B.C三組學(xué)生共同組建互幫互助小組，讓A組發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過(guò)交流討論后，切實(shí)提高B.C組同學(xué)的英語(yǔ)能力，而且同學(xué)之間互幫互助還可以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，有利于其交流感情。

5.分層明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)在初中英語(yǔ)教學(xué)中可發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，只有保證教學(xué)目標(biāo)建立完整，才能找到對(duì)各個(gè)層次學(xué)生合理的教學(xué)方法。讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠夠積極踴躍的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要注重其與A.B.C三種學(xué)生的能力適配情況。例如：對(duì)C類(lèi)型學(xué)生，要求其學(xué)習(xí)目標(biāo)為增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，盡早掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí);對(duì)B類(lèi)型學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓其鞏固好學(xué)習(xí)內(nèi)容，以教材為主，適當(dāng)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。而對(duì)于A(yíng)類(lèi)型學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要適當(dāng)提升，不僅僅要求其學(xué)會(huì)教材內(nèi)容，同時(shí)還要適當(dāng)針對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行拔高，并引導(dǎo)其能夠自主思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。合理劃分為學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于提高個(gè)人學(xué)習(xí)興趣，煥發(fā)英語(yǔ)課堂的生機(jī)與活力。另外，學(xué)生也會(huì)在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)中感受到自己的進(jìn)步，從而深化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)論

綜上所述，隨著教育改革進(jìn)程的不斷深入，傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)的劣勢(shì)被暴露出來(lái)。單一、刻板、固定的教學(xué)手段會(huì)讓英語(yǔ)課堂吸收效率不斷降低。為改善這一問(wèn)題，本文討論了分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用方法，針對(duì)實(shí)際課堂學(xué)習(xí)情況與初中生身心發(fā)育特點(diǎn)提出解決策略，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小文.多樣化教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].名師在線(xiàn)，2018（36）：80-81.

[2]陸桂驍.“三為”樸實(shí)課堂模式下分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2018（12）：146-147.