淺談初中英語詞匯教學的優(yōu)化

【摘要】詞匯是英語教學的重要內容，是學生學習英語的基礎，詞匯量的大小，影響和決定學生的英語成績的高低。對于多數(shù)學生而言，詞匯的學習枯燥和乏味，學生一直處于消極的漩渦中，給英語教學造成阻礙。文章就優(yōu)化詞匯教學的論題談幾點思考。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;優(yōu)化方法

【作者簡介】黃瑩，江蘇省徐州市大學路實驗學校。

Without vocabulary，nothing can be conveyed足以說明詞匯在英語學習中的作用之巨大，不得不引起學生足夠的重視。英語教學中，應把學生從死記硬背的態(tài)勢中拉出來，探討符合學生發(fā)展規(guī)律、遵循學生發(fā)展需求的行之有效的方法，激發(fā)起濃厚的學習興趣，引導學生趣味識記、有效記憶。下面，就如何優(yōu)化詞匯教學的問題，結合教學實踐，談幾點粗淺的認識。

一、借助于多媒體優(yōu)化詞匯教學

多媒體技術將圖片、文字、視頻等多種資源整合在一起，為課堂帶來生機和活力。詞匯教學中，融入多媒體，使詞匯更生動、更有趣，提高學生的形象記憶，提高記憶效率。

如football和soccer的教學時，如果教師僅僅憑借語言講述二者的相同點和不同點，學生會感到摸不著頭腦，給學生越講越糊涂的感覺，而如果借助于多媒體，呈現(xiàn)給學生football和soccer的圖片，學生從soccer和football的外形特點上直觀了解、生動記憶，具象化的事物，增強詞匯的直觀性，利于學生學習和掌握。

再如trap這個單詞，如果純粹從字面上給學生翻譯式教學，遠遠不如借助于一定的情境，在形象化的情境中，單詞的意義更明確。如用多媒體呈現(xiàn)出Timmy經歷了地震的前后的經歷的圖片，再呈現(xiàn)出Timmy在廢墟中動彈不得，孤獨無助的情境，結合故事的復述，尤其是Timmy is trapped now的一語中的，trap這個單詞，給學生留下深刻的印象。

單詞教學，借助于多媒體，在一定程度上，加深學生對單詞的印象，有助于學生長久記憶，是實現(xiàn)詞匯有效教學的主要方法。

二、借助于自然拼讀法優(yōu)化詞匯教學

自然拼讀法是目前流行的學習方法，教學時，教師應借助于自然拼讀法的優(yōu)勢，引導學生學會運用自然拼讀法，構建字母與讀音之間的關系，提高單詞記憶效果。

自然拼讀法的滲透，首先在教學中，讓學生掌握音節(jié)的概念，了解和掌握五個元音字母Aa、Ee、Ii（Yy）、Oo、Uu以及字母組合ee、ea、oo、er、or、ow、ou、ie、ei、ay、ey、air等以及ck、wh、ch等的發(fā)音情況，然后，讓學生明確，一般情況下輔音字母的發(fā)音按照漢語拼音的方式讀，那么，學生就會見詞會讀、見詞會拼。如smart這個單詞，學生只需要了解了ar在單詞中發(fā)/a：/，知道s、m、t就發(fā)為漢語拼音音，那么，這個單詞，不攻自破。

自然拼讀法，不能急于求成，不能一股腦把所有的發(fā)音規(guī)律、音節(jié)知識等全部告訴學生，否則，不僅無助于學生對這種方法的掌握和運用，也讓學生望而生畏，應將這些知識，逐漸滲透，讓學生在循序漸進中掌握這個方法。為了提高自然拼讀法在詞匯教學中運用的趣味性也可以與游戲、競賽、小測驗等，激活學生的興趣。如每一節(jié)課要學習的新單詞，先讓學生運用自然拼讀法試著拼讀，然后，比比誰讀得最準確，這樣，不僅激活課堂，激發(fā)學生的興趣，也提升和鍛煉學生的自主學習能力。

三、借助于構詞法優(yōu)化詞匯教學

單詞的機械記憶，不僅讓學生記得快，忘的也快，不利于興趣的激發(fā)，反而降低學生的熱情。為此，對于詞匯教學，教師應改變機械灌輸?shù)姆椒?，簡單拼讀記憶的方式，為學生指點有效的單詞記憶的方法，讓學生單詞的學習和記憶不再低效。構詞法的滲透，可以提高單詞記憶效率，優(yōu)化詞匯的教學。

構詞法的融入，首先引導學生有效記憶合成詞。合成詞在英語詞匯中占不少比例，對于合成詞，教師引導學生力避拼讀的方法，而采用“分——合”的方式，提高以及效果。如good-looking，這個單詞，如果按照傳統(tǒng)的記憶方法g-o-o-d-l-o-o-k-i-n-g=good-looking，那么，這類單詞的教學就避簡求繁，加大記憶的難度，而如果引導學生分析這個單詞是good + looking，記憶就事半功倍。

構詞法的運用，除了引導學生運用合成詞之外，引導學生學習和掌握衍生詞的構成方法和特點，如滲透前綴和后綴，并逐漸滲透詞綴的不同含義，如名詞詞尾+ful/less/y等，構成相應的形容詞，而形容詞詞尾加-ness，就構成名詞，那么，對于carelessness的學習，就迎刃而解。而un-、dis、im等是否定前綴，-tion、-sion、-ment等，都是動詞變成名詞的主要方法;形容詞詞尾加-ly，構成相應的副詞，而名詞詞尾加-ly，則構成形容詞……構詞法的滲透，讓學生單詞的學習和記憶也提高了效率，優(yōu)化了詞匯教學。

優(yōu)化詞匯教學的方法，除了文章論述的三點體會之外，還應注意情境的運用、口語的運用和表達、發(fā)揮和運用APP、利用課外閱讀等方法，讓詞匯的教學不再單一、乏味，而變成快樂的事。

詞匯是構建英語大廈的磚瓦，過好詞匯關，學生的學習才不會受阻。教學中，教師應根據不同類型的詞匯，采用有效的方法進行優(yōu)化，幫助學生打破思維定勢，沖破詞匯學習的束縛，從未獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

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