高中英語寫作教學效率提升策略探究

【摘要】進入高中階段，英語學科的教學任務進一步加重，同時教學要求也有所提升，因此各任課教師真正進行教學活動時就需要加大對效率的重視，具體到英語寫作部分，教師更要做到這一點。本文結(jié)合課題研究，從教師角度闡述了在進行寫作教學時教師可行的幾點做法。

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作教學;有效策略

【作者簡介】王光亮，福建省古田縣第六中學。

【基金項目】課題項目：寧德市“十三五”期間基礎教育研究課題《提高中學生英語書面表達能力的實踐研究》（課題編號：2018JJK022）階段成果。

一般而言，在英語學習過程中，每一個學生都需要致力于鍛煉聽、說、讀、寫四項主要能力，且尤其需要對“寫”這一能力增加關(guān)注與重視。但從實際情況來看，很多高中生的英語寫作學習現(xiàn)狀都不容樂觀，相關(guān)能力水平有所欠缺，而這一定程度上是由教師指導教學活動缺乏針對性有效性造成的。為了改善當前階段，尤其我們農(nóng)村地區(qū)的中學英語寫作教學現(xiàn)狀，我們課題組在第一階段對學生存在問題以及該怎么解決研究的基礎上進行了第二階段的研究，即從教師角度出發(fā)，教師們該怎么做。以下就是本人和課題組成員嘗試的方法：

一、鼓勵廣泛閱讀，豐富學生寫作素材積累

在進行英語書面表達的時候，很多高中生遇到的一大難題就是：心中有千言萬語，但是無法體現(xiàn)于筆端，不知如何正確表達。鑒于此，平時開展寫作教學工作的時候，我們教師就需要重點強調(diào)閱讀的重要性，鼓勵學生進行廣泛閱讀，讓學生逐步豐富寫作素材積累，為學生持續(xù)提升寫作能力奠定良好基礎。

例如，在為學生講解完《The Olympic Games》這一單元英語知識之后，進入課堂最后的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，本人不僅要求學生完成基礎性的練習作業(yè)，同時還為他們布置了一定的拓展性閱讀實踐任務。具體而言，我首先向?qū)W生們推薦了一個網(wǎng)址，要求學生仔細閱讀網(wǎng)站上講述奧林匹克運動會發(fā)展歷史、相關(guān)典型事例等內(nèi)容的英語文章，同時聯(lián)系自身所學將其中讓自己眼前一亮的典型語句、段落等摘抄下來進行深入分析，以內(nèi)化為自己的語言知識儲備。此外，平時本人還要求每個學生需要自行選擇一本自己喜歡的國外名著進行閱讀，并從原文書籍當中選擇一小段經(jīng)典段落仔細誦讀，進而在準確理解把握具體內(nèi)容的基礎上將其背誦下來。這樣，每一個學生都通過課外閱讀有效豐富了自身的寫作素材積累，從而也就為他們深入持續(xù)鍛煉英語寫作能力奠定了良好基礎。

二、重視實踐作業(yè)，強化學生寫作訓練效果

英語寫作是一項實踐性質(zhì)的學科能力，而且此能力提升并不在于一朝一夕，因此，我們英語教師通常難以單憑課堂教學高效率完成既定任務，相應地，學生的英語寫作能力自然也難以達到理想水平。鑒于此，實際教學過程中，我們英語教師就需要時常為學生布置一定的課下實踐練習作業(yè)，給予學生自主踐行課上所學的機會來強化他們寫作訓練效果，促使他們的英語寫作能力大幅度提升。

例如，平時教學過程中，每次上完專門的英語寫作教學課之后本人都會為學生布置相應的課下寫作練習作業(yè)，即為學生規(guī)定好主題，如“環(huán)境保護”“志愿者服務”“學科有效復習”等，要求他們運用課上所學以及自身語言知識儲備寫一篇完整的英語作文，以在鞏固課上所學的同時，進行寫作升華鍛煉。與此同時，在《Cultural relics》《Computers》等單元英語教學任務之后，本人都會在為學生布置基本作業(yè)的同時，為學生布置一項日記寫作任務，即每一個學生每天都需要注意留心觀察自己所處現(xiàn)實生活環(huán)境，從而將自己印象深刻的、有感觸的事情以英語語言形式記錄下來，并進行思想情感抒發(fā)，以持續(xù)鍛煉寫作能力。通過上述實踐作業(yè)練習活動，寫作教學效果明顯有所提升，學生的英語寫作能力也得以有效增強。

三、優(yōu)化批改形式，指引學生寫作改進方向

在高中英語寫作教學過程中，批改是極為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，只要做好相關(guān)教學工作，教師自然可以推動學生英語寫作能力步步提升，反之，則可能阻礙學生英語寫作能力發(fā)展。因此，平時教學過程中，我們英語教師就需要不斷對批改形式進行有效優(yōu)化，以幫助學生準確定位自己，使他們找到正確的寫作改進方向，助力學生寫作能力增強。

例如，實際進行英語寫作教學過程中，每次學生基于本人的要求完成寫作練習任務之后，本人一般都不會立即將學生所寫作文收上來進行批改，而是先要求學生自主批改，具體形式主要包括兩種：一是學生自己閱讀自己的文章，以發(fā)現(xiàn)不足進行改正;二是學生彼此結(jié)成小組，互相閱讀對方的文章，指出對方作文中的不足的同時著力汲取其中的有益成分。緊接著，本人會統(tǒng)一閱讀學生的作文，并為每個學生書寫批語，之后要求學生再次仔細誦讀自己的文章。最后，我則會一一找學生進行面批，引領(lǐng)學生直面自己的不足。經(jīng)過上述多樣批改活動，每一個學生都可以綜合了解自己的英語寫作水平，找準今后努力的方向，高效率提升寫作能力。

總之，寫作在高中英語學科當中的重要地位不言而喻，所以，真正開展學科教學工作的時候，我們教師就需要加大相關(guān)教學力度，探索眾多科學措施來助力寫作教學效率的提升，促使學生英語寫作能力迅速達到理想水平。

參考文獻：

[1]尹明昊.對高中英語寫作課堂“有效教學”的幾點思考[J].中國校外教育，2016（29）：89.

[2]程麗芳.高中英語寫作有效教學策略的實踐與研究[J].成才之路， 2010（11）：56.