應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建

季侃 楊婷

摘 要：這篇文章分析了應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，分別對財務(wù)管理專業(yè)理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型財務(wù)管理; 專業(yè)教學(xué)體系

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）01-183-002

目前，社會對財務(wù)人員的總體需求表現(xiàn)為綜合素質(zhì)越高的人員需求量越大，綜合素質(zhì)越低的需求量則越少。這導(dǎo)致企業(yè)等用人單位在難以獲得所需財務(wù)類人才的同時，越來越多的財務(wù)類專業(yè)的畢業(yè)生卻不易就業(yè)。究其原因，是大學(xué)財會教育與社會人才需求的脫節(jié)，主要表現(xiàn)為學(xué)生空有財務(wù)理論知識，對知識的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，動手能力弱，且缺乏學(xué)習(xí)自主能力和靈活運(yùn)用知識的能力，沒能掌握一定的實(shí)操能力和必備的財務(wù)專業(yè)技能，進(jìn)入社會后，一時無法適應(yīng)崗位需求。在這種大背景下，應(yīng)用型本科財務(wù)類專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)調(diào)整思路，順應(yīng)社會的要求和時代的發(fā)展，積極進(jìn)行教學(xué)改革，尤其是要合理構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)體系。

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革的研究主要集中于以下幾點(diǎn)：

1.目標(biāo)導(dǎo)向型教學(xué)改革

黃琳（2015）提出以就業(yè)為導(dǎo)向的財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)突出以“學(xué)生為中心”的教育理念，體現(xiàn)以“就業(yè)能力培養(yǎng)”的教學(xué)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型人才”的辦學(xué)特色。李國棟、胡雅茹和趙冰（2017）以中國民航大學(xué)為例，提出了基于高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)。

2.課程體系的設(shè)置

陸富彬（2005）認(rèn)為從財務(wù)管理本科專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)具備的知識、能力與素質(zhì)的分析來看，課程設(shè)置應(yīng)以強(qiáng)化應(yīng)用為主，理論課程與實(shí)踐課程并重，構(gòu)建完善的實(shí)踐課程體系是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。李煒（2010）提出了應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)課程體系構(gòu)建。祝映蘭（2014）研究了財務(wù)管理課程案例教學(xué)模式的構(gòu)建。

3.實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

這方面是近年來關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。劉淑華、孫險峰和孫志梅（2010）提出在財務(wù)管理教學(xué)體系構(gòu)建和改革過程中，必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，金燕（2011）探討了“一體化”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建。楊煥玲（2011）從基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、綜合技能培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)管理平臺等方面，提出了優(yōu)化應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的具體對策措施。

雖然關(guān)于應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革研究的現(xiàn)有文獻(xiàn)很多，但大多都是以研究者所在高?；虻貐^(qū)為背景進(jìn)行的，對于高?？傮w有一定的借鑒意義，但對于高校個體并不一定完全適用。因此，探索財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)，因地制宜。

二、應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.人才培養(yǎng)方案總體單一

目前，應(yīng)用型本科高校人才的培養(yǎng)將“厚基礎(chǔ)，寬口徑，強(qiáng)能力，高素質(zhì)”作為培養(yǎng)目標(biāo)，財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)也是基于這一總體目標(biāo)。但在具體制定人才培養(yǎng)方案時，總體表現(xiàn)為人才培養(yǎng)方案無自身特色，內(nèi)容單一。任何高校都有自身的特點(diǎn)，表現(xiàn)為學(xué)校所處的具體地域的各方面情況、高校本身的情況、生源的情況等等，這就必然要求不同學(xué)校的財務(wù)管理專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時務(wù)必因地制宜，不能盲目模仿名?；?qū)I(yè)排名靠前學(xué)校的人才培養(yǎng)方案。往往這些被模仿的高校大都是研究型高校，人才培養(yǎng)往往偏重于理論方面，如果照搬則忽視了動手能力、應(yīng)用性、創(chuàng)新性能力等實(shí)踐方面的提升，會導(dǎo)致對人才培養(yǎng)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本要求。這使得人才培養(yǎng)模式比較單一，學(xué)生運(yùn)用知識的能力僵化，學(xué)生的知識儲備更新能力和自學(xué)能力也難以得到提高。如果學(xué)校所學(xué)的知識不能適應(yīng)實(shí)際需要，即便是成績優(yōu)秀的學(xué)生也可能會被外界視為“高分低能”。同時，人際交往能力差，職業(yè)素養(yǎng)缺乏也會出現(xiàn)，往往會進(jìn)一步造成綜合素質(zhì)偏低。

2.師資力量有待提高

教師是高校所有教學(xué)活動的組織者，是財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的直接執(zhí)行者，教師的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊建設(shè)直接決定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成敗。目前，應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師缺少，很多教師畢業(yè)之后完全缺乏財務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)或是財務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)不足，大多數(shù)青年老師畢業(yè)后直接進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，理論知識偏強(qiáng)，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對薄弱，實(shí)踐教學(xué)能力并不強(qiáng)，必然進(jìn)一步導(dǎo)致對學(xué)生講授效果不佳。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)方面，仍有不少高校對實(shí)踐基地的建設(shè)不夠重視，教學(xué)軟件、教學(xué)設(shè)備等一些資源仍不完善，實(shí)踐教學(xué)效果不理想，難以滿足企業(yè)實(shí)際需求。而且由于財務(wù)專業(yè)的特殊性，應(yīng)屆畢業(yè)生在實(shí)習(xí)階段并不是很容易能找到適合的崗位進(jìn)行財務(wù)實(shí)習(xí)，不能為未來的就業(yè)獲得有效的加分。

4.教學(xué)手段和教學(xué)模式落后

科技的發(fā)展給社會的各方面帶來了很大的影響，也給課堂教學(xué)帶來了很大的變化。其中，多媒體教學(xué)是近年來發(fā)展得較快的一種模式。盡管多媒體教學(xué)已經(jīng)幾乎遍及所有高校，但這往往只是書本的簡單替代品而已，并沒有真正發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢。“教師一言堂”這種主要以教師講授為主的模式依然是目前主要的教學(xué)模式，甚至仍存在著教師照本宣科的現(xiàn)象。老師疲于講課，學(xué)生疲于聽課，被動學(xué)習(xí)，無暇思考，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的積極性。此外，大多數(shù)應(yīng)用型本科高校的教學(xué)考核評價不合理，一般都是根據(jù)期末成績和日?？己撕妥鳂I(yè)情況對學(xué)生的成績進(jìn)行評定，有些學(xué)生到期末完全可以通過“死記硬背”來獲取高分，這種考評模式?jīng)]有對學(xué)生專業(yè)知識掌握的熟練程度和課外實(shí)踐情況進(jìn)行了解，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

5.財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)有限

除了財經(jīng)類院校和其他少數(shù)院校，財務(wù)管理專業(yè)很少能夠成為一所高校的重點(diǎn)專業(yè)，在高校內(nèi)也很難獲得各方面資源的傾斜，尤其是在理工農(nóng)醫(yī)院?；?qū)I(yè)性很強(qiáng)的院校更為明顯。同時，與研究型高校相比較，一般應(yīng)用型本科院校受到社會關(guān)注度較低，本身獲得的國家財政資助也比較少，而財務(wù)管理專業(yè)能夠得到的經(jīng)費(fèi)等其他資源則更少。

三、應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)理論教學(xué)體系的構(gòu)建

近年來應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)更加注重實(shí)踐教學(xué)，但理論教學(xué)的重要性仍然不言而喻。財務(wù)管理中的財務(wù)和金融學(xué)中的金融所對應(yīng)的英文單詞都是“finance”，足見兩者之間關(guān)系非同一般。事實(shí)上，財務(wù)管理的研究對象是資金運(yùn)動，金融學(xué)的研究對象是融通貨幣和貨幣資金的經(jīng)濟(jì)活動，甚至出現(xiàn)了公司金融1（Corporate finance）這一金融學(xué)分支。正是在這種情況下，很多學(xué)校的財務(wù)管理專業(yè)在設(shè)置理論課程教學(xué)體系時往往偏向于金融，表現(xiàn)為對投資學(xué)、金融學(xué)等課程的重視。這些學(xué)校很多都是“211”高?；蜇斀?jīng)類院校，生源質(zhì)量明顯較高，這些課程學(xué)生能夠接受，學(xué)習(xí)效果也不錯。但對于一般的應(yīng)用型本科院校，學(xué)生接受難度較大。且與前述高校不同，應(yīng)用型本科院校的財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)往往更偏向會計而非金融，畢業(yè)生很難在證券公司、銀行、非銀行金融機(jī)構(gòu)等單位就業(yè)。因此，應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)總體的理論課程體系應(yīng)偏向于會計，而不是金融。

在具體設(shè)置理論課程體系時，除了公共基礎(chǔ)課外，應(yīng)有三個層次：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課。其中和財務(wù)直接相關(guān)的課程，一般是基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計（中高級）、管理會計（成本會計）、財務(wù)管理、財務(wù)分析等。這里需要重點(diǎn)提一下基礎(chǔ)會計這門課程，基礎(chǔ)會計是所有財務(wù)類專業(yè)的入門課程，不論是放在專業(yè)基礎(chǔ)課，還是專業(yè)核心課，都應(yīng)引起教學(xué)的足夠重視，表現(xiàn)為較高學(xué)分和學(xué)時，同時這也可以引起學(xué)生的重視。只有會計的基本原理真正搞清楚，學(xué)生才能進(jìn)一步學(xué)好其他課程，尤其是在那些生源質(zhì)量并不是很好的應(yīng)用型本科院校更應(yīng)注意。

此外，由于不同行業(yè)的財務(wù)工作是有所區(qū)別的，有的行業(yè)間的差別甚至是很大的，專業(yè)選修課可以根據(jù)學(xué)生的興趣、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特色等設(shè)置專業(yè)方向課，比如房地產(chǎn)業(yè)財務(wù)管理、金融業(yè)財務(wù)管理、制造業(yè)財務(wù)管理等，以筆者所在的海南省三亞市為例，星級酒店遍布，可以考慮將星級酒店財務(wù)管理作為一個方向。

四、應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)體系總體可以分為校內(nèi)和校外兩個環(huán)節(jié)，其中和財務(wù)技能直接相關(guān)的校內(nèi)環(huán)節(jié)應(yīng)包含理論課程中涉及到的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等，校外環(huán)節(jié)則包含專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)往往是借助于專業(yè)的財務(wù)教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)的，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)軟件的不斷發(fā)展，目前主流的財務(wù)教學(xué)軟件是可以勝任理論課程中的實(shí)訓(xùn)要求的，但校外環(huán)節(jié)則差強(qiáng)人意。

1.專業(yè)見習(xí)

一般來說，專業(yè)見習(xí)可以理解為畢業(yè)實(shí)習(xí)的前奏，一般開設(shè)在大學(xué)二、三年級的課程中，由各專業(yè)集中組織，時間在1周左右，目的是希望能夠通過實(shí)地走訪、調(diào)研目標(biāo)企業(yè)的工作環(huán)境，熟悉工作崗位和工作流程，讓學(xué)生對未來的工作內(nèi)容有更深入的了解，以期在平日的學(xué)習(xí)中能夠有的放矢。然而，由于專業(yè)見習(xí)是在企業(yè)中進(jìn)行的，由于財務(wù)工作的特殊性以及見習(xí)活動并不能為企業(yè)帶來利益，企業(yè)一般不愿接待高校安排的見習(xí)活動。專業(yè)見習(xí)是高校各專業(yè)大多要進(jìn)行的活動，但很難由學(xué)校層面負(fù)責(zé)組織聯(lián)系安排，一般只能依靠二級學(xué)院，甚至是指導(dǎo)老師的社會關(guān)系展開，這就給專業(yè)見習(xí)活動帶來一定的不穩(wěn)定性。同時，這也會導(dǎo)致專業(yè)見習(xí)草草收場，并不能完全實(shí)現(xiàn)見習(xí)的目標(biāo)。

2.畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生將大學(xué)階段所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)踐并被實(shí)踐檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)，可以說是最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。與專業(yè)實(shí)習(xí)所面臨的問題一樣，絕大多數(shù)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)也無法由學(xué)校層面組織安排。同時，由于畢業(yè)實(shí)習(xí)時間過長，也難以由專業(yè)集中性組織，只能由學(xué)生自行安排。對于財務(wù)管理專業(yè)，由于財務(wù)工作的特殊性，這一點(diǎn)更為突出，無法將大量學(xué)生安排在少數(shù)幾個企業(yè)集中管理，只能依靠學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)崗位，并在實(shí)習(xí)過程中能夠自律。這種“散養(yǎng)式”的實(shí)習(xí)能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果很難由教師實(shí)時掌握，有時會出現(xiàn)學(xué)生選擇非財務(wù)崗位實(shí)習(xí)，或是出現(xiàn)實(shí)習(xí)弄虛作假，甚至不實(shí)習(xí)的情況。

鑒于財務(wù)工作和財務(wù)崗位的特殊性以及現(xiàn)實(shí)中見習(xí)和實(shí)習(xí)所面臨的難度，對于那些因?yàn)槠綍r自律性差找不到合適實(shí)習(xí)單位，從而可能導(dǎo)致校外實(shí)習(xí)效果不佳的學(xué)生來說，可以考慮將這部分學(xué)生的實(shí)習(xí)放在校內(nèi)。具體的方式可以通過教學(xué)軟件模擬真實(shí)的工作場景2，或由學(xué)校出面聯(lián)系不同行業(yè)中有代表性的幾家企業(yè)，獲得其過去發(fā)生的數(shù)月或一年內(nèi)的業(yè)務(wù)資料，在校內(nèi)外老師的指導(dǎo)下，在實(shí)習(xí)期交由學(xué)生仿照在企業(yè)發(fā)生時的情景展開日常工作。因此，強(qiáng)化校企合作，加快校外實(shí)踐教學(xué)基地和職業(yè)技能培訓(xùn)基地的建設(shè)，才能提升學(xué)生的財務(wù)實(shí)踐能力。但歸根到底，只有切實(shí)提高高校師資力量，不斷加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，才能將教學(xué)體系貫徹執(zhí)行。

[基金項(xiàng)目]海南熱帶海洋學(xué)院2018年校級教改項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建”

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