民辦高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

韓芳

2010年，教育部正式下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》、《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行》等相關(guān)文件，以期結(jié)合前期的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前高校的實(shí)際情況，全面推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作。民辦高校也在積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，主要開(kāi)展的工作，一是自從1999年開(kāi)辦挑戰(zhàn)杯中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽以來(lái)，積極開(kāi)展各種類型的創(chuàng)業(yè)大賽，中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等。二是邀請(qǐng)成功的創(chuàng)業(yè)校友或企業(yè)家到校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)就業(yè)講座，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。三是設(shè)立創(chuàng)業(yè)孵化基地，給有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。四是開(kāi)設(shè)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育。這些做法促進(jìn)了民辦高校的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，但是不可否認(rèn)民辦高校的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育尚處于初級(jí)階段，存在很多問(wèn)題和弊端。

1 對(duì)創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的概念理解片面

創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育是以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力的人才為目標(biāo)，以培育學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力與素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力為主的教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)就業(yè)和積極創(chuàng)業(yè)，使其更加適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。但在目前我國(guó)大多民辦高校將創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育簡(jiǎn)單地定位為“企業(yè)家速成教育”，鼓勵(lì)他們開(kāi)辦小規(guī)模的公司，以畢業(yè)生是否創(chuàng)業(yè)來(lái)衡量教育的效果，這種功利主義的價(jià)值取向，悖離了創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的初衷。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育不僅要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，更應(yīng)注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的通識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立為社會(huì)做貢獻(xiàn)的基本價(jià)值取向。

2 對(duì)創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不全面，觀念落后

（1）學(xué)生層面。學(xué)生受傳統(tǒng)的教育模式和就業(yè)觀念的制約，就業(yè)的主要途徑集中在非創(chuàng)業(yè)上。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大多數(shù)中、小學(xué)尚未擺脫應(yīng)試教育的藩籬，相比國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，再加之民辦高校的學(xué)生由于生源結(jié)構(gòu)的原因，在成績(jī)、接受能力、綜合素質(zhì)上和國(guó)辦本科高校存在差距，更容易導(dǎo)致他們對(duì)創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的認(rèn)識(shí)偏差，他們的就業(yè)首選仍然是傳統(tǒng)意義上的“鐵飯碗”，政府機(jī)關(guān)、外資公司和國(guó)有企業(yè)，而對(duì)于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，尤其是去基層創(chuàng)業(yè)，往往看做是權(quán)宜之計(jì)。所以學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程開(kāi)展的不必要，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就可以了，有的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)往往是“三分鐘熱度”，滿腦子空頭理論，缺乏實(shí)踐的勇氣，稍有挫折就輕言放棄，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)的缺失，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力和走出去的勇氣。

（2）學(xué)校層面。現(xiàn)有的民辦高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)觀念存在一定的局限性，價(jià)值取向還是為了解決目前大學(xué)生就業(yè)困難問(wèn)題，并沒(méi)有把它作為一種長(zhǎng)期培養(yǎng)優(yōu)秀人才的行為來(lái)進(jìn)行塑造。大部分民辦高校，只是停留在開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)理論基礎(chǔ)課程的層面上，存在授課流于形式的問(wèn)題，有的高校只是在畢業(yè)前期對(duì)畢業(yè)生講解就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)、提供就業(yè)信息、舉辦招聘會(huì)等方面下功夫;有的高校僅僅把創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育等同于追求創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等比賽成績(jī)的功利性追求，這些都阻礙了學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育實(shí)踐的深入認(rèn)識(shí)和接觸。

（3）創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育體系尚不健全

在現(xiàn)階段，我們大多數(shù)民辦高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程體系單一，覆蓋面狹窄。創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程缺乏在入學(xué)初對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)范和系統(tǒng)地規(guī)劃，更沒(méi)有建立起系統(tǒng)完整的就業(yè)指導(dǎo)體系，課程大多包含于其他專業(yè)之中，多數(shù)民辦高校的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育課程只是在“大四”才開(kāi)設(shè)，而且大多屬于“職業(yè)規(guī)劃”“就業(yè)指導(dǎo)”系列，沒(méi)有形成獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程體系。筆者電話采訪了省內(nèi)10所民辦高校，關(guān)于“你校是否開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育課程？”有6所學(xué)校選擇“是”，4所學(xué)校選擇“否”。通過(guò)采談，筆者還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)民辦高校尚未開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育課程，只有少數(shù)民辦高校開(kāi)設(shè)了類似《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》的相關(guān)課程，或以通識(shí)課程的形式開(kāi)設(shè)部分課程，作為創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育選修課，還不夠全面，更不具備系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育課程體系，課程覆蓋面狹窄、課程質(zhì)量不高、課程資源較少、課程類別單一。另外，創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程中實(shí)踐環(huán)節(jié)比較缺乏，大多停留在理論授課層面，學(xué)到了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、了解了很多成功的創(chuàng)業(yè)案例和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫，但是很少進(jìn)行實(shí)踐，不能在實(shí)踐中檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的可行性。

（4）缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的師資隊(duì)伍

大部分民辦高校沒(méi)有專業(yè)化的師資隊(duì)伍，課程多由一些相近專業(yè)教師擔(dān)任或者由一些相關(guān)處室的行政人員和輔導(dǎo)員進(jìn)行授課。這些師資只具備系統(tǒng)的理論知識(shí)，缺乏實(shí)際的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課往往流于形式，很難把握創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的實(shí)質(zhì)和精髓。

（5）缺乏完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的支持體系

首先，民辦高校受自身性質(zhì)的影響，資金投入存在很大的困難，學(xué)校內(nèi)部的文化氛圍、培養(yǎng)目標(biāo)、激勵(lì)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)體系都未能向創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)傾斜。其次，受我國(guó)教育體制影響，社會(huì)上普遍存在輕視民辦院校的現(xiàn)象，在專業(yè)師資的引進(jìn)、資金支持、實(shí)踐基地的建設(shè)、資源整合上給民辦高校帶來(lái)很多阻力。再次，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)制度不完善，政策執(zhí)行力不足。國(guó)家雖然陸續(xù)出臺(tái)了相關(guān)政策要求銀行加大對(duì)高校創(chuàng)業(yè)者的資金扶持力度，但手續(xù)繁瑣、限制條件過(guò)多，政策落實(shí)不到位，缺乏相應(yīng)的保障和扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的法律的體系。

（作者單位：河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）