例談項目式學習與科學教材的結(jié)合

高偉

摘 要：項目式學習因其在學生學業(yè)成績、問題解決能力、學生參與度、學習興趣及合作和解決沖突技能等方面的突出表現(xiàn)走進現(xiàn)代教育的洪流。然而作為一線科學教師，受教學內(nèi)容和課時的限制，在開展項目式學習方面遇到諸多困難，本文將以一則案例為例，詳細詮釋項目式學習如何從問題設(shè)置、目標制定、教學時間和評價幾個方面和科學教材相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：項目式學習; 科學教學

中圖分類號：G623.6 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）06-058-001

項目式學習模式自上世紀70年代以來，一直受各界所關(guān)注。

一、什么是項目式學習

項目式學習包括三層含義：一是對真實世界里值得學生花費精力研究的各類話題進行深入調(diào)查和學習;二是學生通過合作完成較長期的項目，增加對于課程標準的理解，并提出有深度的問題，進而成為終身學習者;三是教會學生對所處真實世界提問并找出答案。

二、為什么要進行項目式學習

項目式學習因其注重幫助學生解決真實世界中復雜的、非常規(guī)的且具有挑戰(zhàn)性的問題，培養(yǎng)學習者溝通合作、批判創(chuàng)新的高階認知能力和工作方式，已成為傳統(tǒng)課堂教學的重要補充。

三、項目式學習如何與科學教學整合

小學科學機動的課時很少，將現(xiàn)有的科學課堂教學與項目式學習的整合，是科學老師合理可行的解決方案。

1.選擇合適的教學內(nèi)容，設(shè)置好驅(qū)動性問題

項目式學習的一個重要特征是“驅(qū)動性問題”，在這樣一個問題的引領(lǐng)下，將大問題分解成小問題進行研究，每節(jié)課的教學應與需要解決的大問題之間是緊密相連的，這樣進行一段時間的主題學習，最終解決問題。

選題的首要原則是源于學生生活，項目式學習強調(diào)為學生提供逼近真實，且富有現(xiàn)實意義的問題情境，讓學生通過自主學習、探究學習、合作式學習等學習方式，整合內(nèi)化碎片化的、教科書式的知識，將零碎的知識轉(zhuǎn)變成一個探究世界相互聯(lián)系的不同側(cè)面。

2.以課程標準為準繩，合理組織目標與活動

項目式學習首先是一種學習，是學習就必須有目標，要以學科為出發(fā)點，把學科中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為項目的形態(tài)。項目式學習的目標既要包含學科知識，也要包括高階的工作方式和思維方式。必須將國家課程標準融入其中，當然，融入的方式可以是對已掌握知識的運用，也可以是通過項目參與和體驗習得新的知識。要想完成一個項目，學生必須考慮很多方面的問題，如整體的探究計劃、小組如何分工合作、需要調(diào)動哪些學科知識、怎樣一步一步去實施、最終要做出一個什么形式的產(chǎn)品等。

在制定“光影魔術(shù)盒”這個項目式學習目標時，首先鎖定課程標準，從“科學知識”“科學探究”“科學態(tài)度”“科學、技術(shù)、社會和環(huán)境”四個方面設(shè)置學習目標。據(jù)此，本項目式學習所制定的目標是：

a）通過不同材料的觀察及透光性實驗，歸納不同的材料透明度存在不同，描述光線通過透明度不同的材料時，顯示的明暗和清晰度不同。b）透過彩色玻璃紙看事物，能判斷不同顏色的玻璃紙具有不同的濾光性，認可材料可以改變光線的照射效果。c）制作光影魔術(shù)盒，激發(fā)利用科學原理制作作品的熱情，更加關(guān)注生活中的科學現(xiàn)象。d）在制作光影魔術(shù)盒的過程中，和小組成員及全班同學相互交流，提升科學嚴謹?shù)乇磉_自己觀點的能力。

3.打通課內(nèi)外，拓寬空間與時間

在項目式學習中，學生學習的終級目標不再只是學會知識，而是要學會知識遷移，在解決真實問題的過程中習得新的知識，或用所學知識解決與生活息息相關(guān)的問題。在此情況下，學生覺得所學的內(nèi)容是看得見摸得著的，是與真實的生活掛鉤的，而不是學完后即束之高閣。自然而然，學生學習的熱情由此被點燃。這不僅有利于他們掌握、應用知識，而且會大大提升他們解決問題的能力。

在“光影魔術(shù)盒”這個項目式學習過程中，首先和學生明確任務是元旦慶祝會上要開展一次光影展示，因為要進行光影展示，所以需要解決一些問題，于是展開探索和學習，最終的呈現(xiàn)是光影表演，而不是紙筆的測試。學生的積極性被調(diào)動。

另外，由于項目式學習以學生為中心，開放性比較大，導致教學時間比較緊張，可能出現(xiàn)課堂沒有按照預期完成任務的情況，甚至由于一些功能價值不大的環(huán)節(jié)占用過多時間，導致對學生的能力提升有很大促進作用的環(huán)節(jié)沒有時間實施。

4.讓評價貫穿始終

泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中指出，進行評價的過程就是檢驗課程和教學的計劃是否實現(xiàn)了教育目標以及在多大程度上實現(xiàn)了教育目標。在項目式學習中，教師可以通過測試卷、學習成果展示、設(shè)計相關(guān)內(nèi)容的方案評價表、學習過程記錄、組內(nèi)、組間互評表以及學生自我評價表等來展開相應的評價。這樣的評價一定是指向教育目標的評價，是貫穿始終的評價，是教學評合一的評價。

這樣的評價不是在任務結(jié)束時分才揭露廬山真面目的，而是在任務起始階段，就要和學生一起討論評分項目及標準，這樣的評價標準將自始至終指引學生的學習和創(chuàng)作。

在“光影魔術(shù)盒”這個項目進行中，當和學生介紹完項目的基本要求之后，就和學生一起討論這個“魔術(shù)盒”的評分需要從哪幾個方面來展開：（1）有一個完整的圖案。（2）圖案中要有明暗的變化。（3）圖案中要有顏色的變化。（4）能夠和臺燈契合。

項目式學習對于常規(guī)教學是一種補充，它不會替代其他任何一種教學方法。教師要綜合運用教學經(jīng)驗和專業(yè)能力，把項目學習和其他教學方法整合到一起，為學生提供豐富的學習機會。

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