生活大舞臺寫話更精彩

沈麗燕

摘 要：寫話是小學低年級語文教學的重要組成部分，也是學生寫作練習的起點與啟蒙，好的寫話教學能有效激發(fā)學生的寫話興趣，為學生今后的寫作打好基礎(chǔ)。如何更好地開展寫話教學，提高低年級學生的寫話興趣，也是當前語文教師應當思考與探索的問題。

關(guān)鍵詞：小學低年級; 學生; 寫話

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2019）07-076-001

新課標將小學低年級階段的寫作規(guī)定為寫話，這是符合低年級學生認知特點與語言發(fā)展規(guī)律的，小學低年級的學生剛剛接觸語文學習，若一開始便以寫作的要求來要求他們，學生難以理解與接受，對學生寫作能力的培養(yǎng)也不利。寫話練習符合小學生的認知規(guī)律，由此新課改要求將激發(fā)學生的寫話興趣作為寫話教學的目標，但當前不少語文教師還未真正領(lǐng)會新課標對學生寫話的要求，在寫話教學上存在要求偏高等問題，將寫作的教學要求生搬到寫話教學上，同時教學方法比較單一，不能激發(fā)學生寫話興趣，這與新課標的要求不符，也不符合低年級學生的認知規(guī)律。如何更好地在低年級開展寫話教學，是當前語文教學的重點所在。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)寫話興趣

情境教學是一種比較有效的教學方法，也在教學實踐中有十分廣泛的應用，語文教師在寫話教學中也可以采用情境教學法，來營造有效的寫話情境，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生對寫話的興趣。創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，怎樣創(chuàng)設(shè)情境，是情境教學的關(guān)鍵所在，教師可以根據(jù)具體的寫話教學內(nèi)容與學生的認知特點選擇適當?shù)姆椒▉碓O(shè)計情境，以讓學生更好地融入情境，提高寫話教學的成效。

在開展《貓和老鼠》的寫話教學時，教材上有給學生們提供看圖寫話的圖畫材料，教師為了讓學生們能更好地觀察圖畫，在教學時采用對話來創(chuàng)設(shè)情境。“同學們，你們有看過貓跟老鼠的動畫吧？”“看過?！睂W生們齊答。教師利用多媒體出示一些貓跟老鼠的圖片，“你們對貓跟老鼠分別有哪些印象呢？先來說一說自己的看法?！睂W生們七嘴八舌地討論著，課堂氣氛比較熱烈，由此教師再讓學生們觀察教材上的圖畫，“這幅圖有趣么？”“有趣?！睂W生們都忍不住笑出來，“小老鼠到底是怎么了？它怎么看起來很慌張呢？它現(xiàn)在是什么心情呢？”教師特意加重語氣問到，“害怕?！庇袑W生答道，“為什么呢？”“它以為電腦里面是真的貓咪呢?！睂W生們搶著回答，“那接下來會發(fā)生什么事情呢？我想大家看了這幅圖都有自己的想法，來試著寫一寫吧?！蓖ㄟ^引導并與學生互動，創(chuàng)設(shè)了良好的教學情境，也有效激發(fā)了學生動筆寫話的興趣。

二、引入生活素材，培養(yǎng)寫話習慣

語文教師可以挖掘生活中的元素，或者帶學生們開展語文實踐類活動，豐富學生的體驗，為學生們更好地寫話提供素材。

教師應當讓學生們仔細觀察與體驗生活，并以此來鍛煉他們的寫話能力，如每個季節(jié)都有各自的美，一年秋季，教師利用節(jié)假日帶領(lǐng)學生們?nèi)ス珗@開展“尋找秋天的美”的語文實踐活動，學生們接觸了大自然，看到美麗的秋日風景，都十分興奮。在活動中，教師讓學生們觀察自己眼中的秋天，并記錄下來，活動結(jié)束后，教師以“我眼中的秋天”為題，讓學生們進行寫話練習，有了豐富的生活體驗，學生們有自己的感悟與想法，再進行寫話就比較輕松，不需要費勁去生搬硬湊，比單純的課堂講授效果要好很多。

三、巧妙利用繪本，提高寫話能力

繪本是一種比較特別的圖書類型，它以大幅的圖畫為主，文字則簡潔精煉，非常適合兒童閱讀，也比較受低年級學生的喜愛。語文教師可以利用繪本來幫助開展寫話教學，選擇一些圖畫精美，故事優(yōu)良，符合低年級學生認知特點的繪本讓學生閱讀，并引導學生仔細觀察圖畫，仿照繪本語言來進行自己的創(chuàng)作，從而開拓學生的想象力，逐步提高學生的寫話能力。

教師應根據(jù)班里學生的認知特點來選擇一些適合學生們閱讀，同時適合來進行寫話練習的繪本開展寫話教學，如經(jīng)典繪本《我爸爸》《我媽媽》系列，語言詼諧幽默，比喻巧妙，很適合低年級的小學生進行閱讀與仿寫。通過模仿，學生們學會了遷移，寫出了不少有趣的話語，有的學生寫到，“我的媽媽是個大獅子，生氣時候吼吼”;有的學生寫到，“我爸爸是大鯨魚，常常張開嘴巴打個大大的哈欠”。在培養(yǎng)學生的寫話能力方面有很好的效用。

教師在開展繪本寫話教學時，可以引導學生觀察繪本圖畫，引導他們發(fā)現(xiàn)繪本故事中未寫到的一些細節(jié)，同時鼓勵他們發(fā)揮想象力，自己來編故事，幫助學生提高寫話的能力。

四、注重有效評價，注入寫話動力

在平時的寫話教學中，教師應重視評價的作用，根據(jù)每個學生寫話作業(yè)的具體情況來進行客觀的評價，力求科學有效。如有學生寫話能力比較差，標點符號使用也不規(guī)范，教師會在評語里一一指出這些錯誤，同時發(fā)現(xiàn)學生雖然語言組織能力不足，但想象力還比較豐富，教師也挖掘出這一閃光點，給予適當?shù)墓膭钆c表揚，以更好地激勵學生努力，進一步提升學生的寫話能力。

當然，教師也可以嘗試讓學生相互展示互評，或讓家長參與到評價中，以讓評價更加多元化，也給學生們展示自己習作的平臺，讓學生對寫話有更濃厚的興趣。

總的來說，寫話能力的提高對學生的語言應用能力與今后寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分積極的作用，作為語文教師，要重視對學生寫話能力的鍛煉，不斷探索寫話教學的方法與策略，推動學生更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉紅秀.低年級語文寫話教學中如何激發(fā)學生的學習興趣[J]中華少年，2018（29）：109

[2]付紅宇.讓低段寫話教學綻放光彩——小學語文低段寫話訓練策略探究[J]教育觀察，2018，7（20）：89-90