由句到篇譜華章

【摘要】近年來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)高中英語(yǔ)寫作技巧與方法進(jìn)行了初步研究，采取了由淺入深分層推進(jìn)的方法，并且在教學(xué)研究過(guò)程中逐漸形成了一種“由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)”的訓(xùn)練模式，從而在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面寫作訓(xùn)練的同時(shí)，大大提高了學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ);寫作;技巧;方法

【作者簡(jiǎn)介】馬友蓮，山東省臨沂市沂南縣第二中學(xué)。

高中英語(yǔ)《教學(xué)大綱》明確規(guī)定了寫作在高中英語(yǔ)教學(xué)中的要求和重要地位， “寫是書(shū)面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)初步寫的能力，是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一?！苯陙?lái)，在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)高中英語(yǔ)寫作技巧與方法進(jìn)行了初步研究，并通過(guò)這一研究，探索了英語(yǔ)寫作教學(xué)的規(guī)律以及英語(yǔ)寫作教學(xué)的組織形式，在英語(yǔ)寫作教學(xué)的課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)反饋及學(xué)生作文能力的自主發(fā)展等方面皆有所收獲。

在日常教學(xué)中，筆者采取了由淺入深分層推進(jìn)的方法對(duì)高三實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了訓(xùn)練，形成了一種“由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)”的訓(xùn)練模式，從而在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面寫作訓(xùn)練的同時(shí)，大大提高了學(xué)生的寫作水平。

首先從句型訓(xùn)練開(kāi)始。在教學(xué)中，筆者有意識(shí)地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，增加了語(yǔ)言輸入的數(shù)量和頻率，極大地減少了母語(yǔ)的負(fù)遷移。學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都離不開(kāi)閱讀。寫作在開(kāi)始時(shí)往往是苦事，一不堅(jiān)持就會(huì)放棄，因而需要毅力。寫作應(yīng)輔以大量閱讀，這樣寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤能通過(guò)閱讀自我糾正。在教學(xué)中筆者分別嘗試了以讀促寫、以說(shuō)促寫和以練促寫等多種教學(xué)途徑。寫作訓(xùn)練從詞法、句法等知識(shí)入手，結(jié)合課本里的優(yōu)美句型讓學(xué)生進(jìn)行了大量模仿性訓(xùn)練。

緊接著進(jìn)行了改寫課文訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)取得了很好的寫作能力提升的效果。英語(yǔ)對(duì)我們來(lái)說(shuō)只是一門外語(yǔ)，所以我們離不開(kāi)對(duì)母語(yǔ)的依賴。但與此同時(shí)，筆者想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，并幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)思維，減少了母語(yǔ)的干擾。這也印證了桂詩(shī)春（1988：59）對(duì)語(yǔ)感的觀點(diǎn)：在接觸一門新的語(yǔ)言初期，學(xué)習(xí)者必須首先克服新的語(yǔ)言系統(tǒng)所引起的暈頭轉(zhuǎn)向，習(xí)慣它的各種制約，然后逐步從認(rèn)知上和感情上去建立一個(gè)新的指標(biāo)系統(tǒng)和意義系統(tǒng)，并發(fā)展起使用語(yǔ)言的語(yǔ)感，知道怎樣用是對(duì)的，怎樣用是錯(cuò)的。最后，他才能具有“創(chuàng)造性地”使用語(yǔ)言的能力。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)內(nèi)在化的過(guò)程，即把語(yǔ)言的語(yǔ)法和語(yǔ)用規(guī)則內(nèi)在化，成為大腦機(jī)制的一部分。為了幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)感，筆者除了給學(xué)生多讀文學(xué)作品之外，就是讓學(xué)生熟讀、背誦一些優(yōu)美的作品。新教材所選的課文題材廣泛，體裁豐富。筆者充分利用了這些有利的因素與條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫作訓(xùn)練。具體做法是：幫助學(xué)生先對(duì)課文做好充分預(yù)習(xí)并找出高級(jí)句型及關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生運(yùn)用這些高級(jí)句子復(fù)述課文，最后把復(fù)述的內(nèi)容寫下來(lái)，形成一篇獨(dú)立的課文改寫。同時(shí)，一些好的閱讀理解題也可以用來(lái)做精讀后的改寫訓(xùn)練。

然后是仿寫或編寫訓(xùn)練。教學(xué)中，筆者努力鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行英語(yǔ)寫作和糾錯(cuò)的訓(xùn)練，在閱讀或背誦作文范文后，及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行了對(duì)范文的仿寫或編寫。仿寫就是利用文中的優(yōu)美句型和已知信息“改頭換面”地寫一段話。編寫就是根據(jù)所閱讀的課文，運(yùn)用高級(jí)句型編寫出另一篇作文。學(xué)生寫得多了，也就熟能生巧了。當(dāng)學(xué)生品嘗到了成功的滋味，便樹(shù)立起了寫好作文的信心，取得了顯著的效果。在研究過(guò)程中筆者還注意到，自信是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之母，糾錯(cuò)應(yīng)以不損害學(xué)生的自尊和自信為前提。所以，筆者避免了在批改學(xué)生作文時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)他們所犯的錯(cuò)誤。同時(shí)又通過(guò)糾錯(cuò)的實(shí)踐，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了正確的語(yǔ)言形式，從而減少了作文中的錯(cuò)誤。學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤越來(lái)越少甚至沒(méi)有錯(cuò)誤，不僅是高考作文標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是每個(gè)學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的愿望和目標(biāo)。

再進(jìn)行機(jī)械寫作訓(xùn)練。我們常用的應(yīng)用文如通知、書(shū)信等都有其特定的格式模板。筆者首先幫助學(xué)生了解、掌握了這些特定的格式及寫作技巧，并讀懂了其具體內(nèi)容，然后指導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容套進(jìn)特定的格式中去，再運(yùn)用高級(jí)句型修改潤(rùn)色，使之成為一篇條理清楚的書(shū)面表達(dá)，從而讓學(xué)生品嘗到了成功的滋味。

然后進(jìn)行合作探究訓(xùn)練。這種方法尤其適用于開(kāi)放性寫作。先是將學(xué)生按照好、中、差原則分成幾人一個(gè)小組進(jìn)行討論并列出英文要點(diǎn)，接著讓學(xué)生個(gè)人分頭準(zhǔn)備（如每人講述一、二個(gè)要點(diǎn)或一、二幅圖）;再經(jīng)過(guò)小組討論糾正并加上承上啟下的詞、句以連段成文，再對(duì)其中的表達(dá)進(jìn)行修飾潤(rùn)色;然后小組之間交換并進(jìn)行評(píng)議，讓有條件的小組進(jìn)行集體評(píng)改。這種訓(xùn)練方法的優(yōu)點(diǎn)在于“團(tuán)結(jié)作戰(zhàn)”能消除畏懼心理，開(kāi)展討論促使大家紛紛積極參與，交換評(píng)議或集體評(píng)改，極大地促進(jìn)了學(xué)生的互相學(xué)習(xí)、共同提高。

最后是獨(dú)立寫作訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，寫作的關(guān)鍵在于寫，好的作文是學(xué)生寫出來(lái)的，而不是教師改出來(lái)的，多寫才能出好文章。學(xué)生需要兩方面的訓(xùn)練，一是語(yǔ)言基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練，要有扎實(shí)的造句、翻譯等基本功，即運(yùn)用詞法、句法等知識(shí)造出正確無(wú)誤的句子;二是寫作知識(shí)和能力訓(xùn)練，掌握寫作基本方法和技巧，盡量減少錯(cuò)誤。所以筆者督促學(xué)生不斷地寫，保持寫作的頻率、數(shù)量和質(zhì)量，而不再是只顧埋頭批改學(xué)生寫出來(lái)的作文。

經(jīng)過(guò)句型訓(xùn)練、改寫課文、復(fù)述內(nèi)容，再讓學(xué)生仿寫或編寫等一系列的循序漸進(jìn)的寫作練習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)﹄y度適中的材料進(jìn)行獨(dú)立審題并限時(shí)完成了。這是遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循“由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)”這一科學(xué)的訓(xùn)練模式的結(jié)果，也是新教材編排合理性與科學(xué)性的又一證明。

參考文獻(xiàn)：

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