運(yùn)用生本教育理念，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的科學(xué)活動(dòng)

俞曉瀾

摘 要：“兒童是天生的學(xué)習(xí)者，人人都可以創(chuàng)新”，教師應(yīng)高度尊重兒童，全面依靠?jī)和?，把“為教而設(shè)計(jì)”的教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)生而設(shè)計(jì)”的教育，即把師本教育轉(zhuǎn)化為生本教育。該文以大班幼兒探究活動(dòng)“沉浮”為例，闡述了教師如何站在質(zhì)量的高度、站在兒童獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角度、站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度，運(yùn)用生本教育理念給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：生本教育; 科學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G612? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）04-083-001

有趣的科學(xué)現(xiàn)象無(wú)處不在，然而3-6歲幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)會(huì)受材料、環(huán)境、認(rèn)知水平、師幼互動(dòng)等所影響。傳統(tǒng)的科學(xué)活動(dòng)多以老師傳授、幼兒觀察模仿為主，科學(xué)活動(dòng)缺乏趣味性、操作性和探究性，教師會(huì)將自己認(rèn)識(shí)規(guī)律當(dāng)作是幼兒的認(rèn)知規(guī)律，將自己的意志當(dāng)作幼兒的意志。如何運(yùn)用生本教育理念，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的科學(xué)活動(dòng)呢？以大班探究活動(dòng)“沉浮”為例，教師運(yùn)用生本教育理念，遵循“一切為了孩子”的生本教育價(jià)值觀、“高度尊重學(xué)生”的生本教育理論觀、“全面依靠學(xué)生”的行為觀;運(yùn)用“先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)”及“先學(xué)后教，不教而教”的生本教育方法，讓幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中經(jīng)歷猜測(cè)——探索——發(fā)現(xiàn)——總結(jié)——再發(fā)現(xiàn)——再探索的不斷循序漸進(jìn)的嘗試過(guò)程，還幼兒一個(gè)自主探究的科學(xué)活動(dòng)。

一、興趣入手，找準(zhǔn)科學(xué)探究活動(dòng)選材要點(diǎn)

生本教育理論指出：“學(xué)生既是教育對(duì)象，更是教育資源?！笨茖W(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，選擇幼兒感興趣的，貼近幼兒生活，易于觀察探究的活動(dòng)。“兒童人人可以創(chuàng)新”，好的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，在幼兒自主探究的實(shí)踐中、創(chuàng)新游戲的發(fā)現(xiàn)中，教師從中加以挖掘、提煉，將其中所蘊(yùn)含的科學(xué)原理通過(guò)童趣的設(shè)計(jì)，讓幼兒不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

大班幼兒在沉與浮的活動(dòng)實(shí)踐中，老師給幼兒提供了滴管和螺母，幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)滴管浮于水面，螺母沉到水底，他們將吸了水的螺母套在滴管上，此時(shí)有的幼兒的滴管沉到了水底，有的卻浮在水面。為什么都是滴管套螺母，會(huì)出現(xiàn)這兩種截然不同的現(xiàn)象呢？根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，老師研究了相關(guān)原理，并多次嘗試，尋找滴管、螺母之間的關(guān)系。通過(guò)卡通形象化的設(shè)計(jì)，運(yùn)用生本教育理念，最終形成了“會(huì)跳舞的小章魚(yú)”這一科學(xué)探索活動(dòng)，讓幼兒真正在玩中學(xué)，讓科學(xué)探究活動(dòng)變得更生動(dòng)有趣。

二、玩中探索，抓住科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)施主線

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。生本教育體系論中也提出“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教”的觀點(diǎn)，指出讓幼兒親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。兒童的認(rèn)知規(guī)律是先行后知，他們對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，更重要的是通過(guò)自己的直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作去獲得。教師是否更放手一點(diǎn)？讓活動(dòng)更加開(kāi)放一點(diǎn)，把主動(dòng)探究的權(quán)利真正還給幼兒。

在活動(dòng)案例中，教師圍繞“會(huì)跳舞的小章魚(yú)”，和孩子們一起玩章魚(yú)在水中跳舞的游戲，通過(guò)開(kāi)放式的提問(wèn)讓幼兒不斷猜測(cè)、嘗試與發(fā)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)探究的目的。教師運(yùn)用生本教育理念讓幼兒先做后學(xué)，操作中幼兒出現(xiàn)了三種不同的現(xiàn)象：浮在水面下不去，沉在水底上不來(lái)和能自由上下跳舞。幼兒通過(guò)觀察、比較、探索、分享，最終獲得成功?；顒?dòng)中教師科學(xué)的觀察、有效的引導(dǎo)，最終將探究活動(dòng)真正還給了幼兒，激發(fā)了幼兒的探究欲望，促進(jìn)了幼兒探究行為的深入開(kāi)展。

三、猜想驗(yàn)證，增強(qiáng)科學(xué)探究活動(dòng)的探究氛圍

在《綱要》的指導(dǎo)下，在“做中學(xué)”理論的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒活動(dòng)中的探究點(diǎn)，有效抓住時(shí)機(jī)，充分利用材料、利用環(huán)境來(lái)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)的猜想環(huán)節(jié)，為幼兒提供一個(gè)可操作的驗(yàn)證過(guò)程，實(shí)現(xiàn)真正的“無(wú)為而為，教少學(xué)多”。

以大班科學(xué)活動(dòng)為例，教師提供了三個(gè)有紅、綠、藍(lán)三種不同水位的滴管章魚(yú)，把三條滴管章魚(yú)都放到瓶中請(qǐng)幼兒觀察比較，活動(dòng)中重點(diǎn)突出了猜想、驗(yàn)證、環(huán)節(jié)，進(jìn)行了兩次猜測(cè)，讓幼兒自己記錄猜測(cè)結(jié)果，再通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證?；顒?dòng)中教師讓幼兒猜想“喝多少水合適呢？”“小章魚(yú)在水中上下跳舞的時(shí)候肚子里的水有什么變化呢？”這一猜想貫穿操作的主線和方向，留給了幼兒足夠的想象空間和操作空間，教師真正成為了幼兒的引導(dǎo)者、合作者、支持者。

四、科技運(yùn)用，讓科學(xué)探究活動(dòng)流光溢彩

科技創(chuàng)造了更廣闊的互動(dòng)領(lǐng)域，科學(xué)技術(shù)的合理使用能讓我們的科探究活動(dòng)更加流光溢彩。在活動(dòng)案例中，教師靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，將幼兒的操作同步到一體機(jī)中，當(dāng)孩子們看見(jiàn)自己的操作過(guò)程及結(jié)果出現(xiàn)在電視機(jī)上，所有幼兒都能看見(jiàn)時(shí)，探究活動(dòng)的滿足感和再次探究的欲望被又一次點(diǎn)燃?；顒?dòng)中一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果引發(fā)了另一個(gè)問(wèn)題的探索，為什么捏瓶子章魚(yú)肚子里的水就會(huì)變多呢？幼兒在自主探究中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，老師不一定要給一個(gè)正確固定的答案，而是要通過(guò)活動(dòng)激發(fā)幼兒的探究欲望，操作能力。

“兒童是天生的學(xué)習(xí)者，人人都可以創(chuàng)新”，科學(xué)活動(dòng)的最終目的不僅是讓幼兒知道某些科學(xué)原理，更需要激發(fā)他們不斷探究的興趣，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。以生為本，我們需要站在質(zhì)量的高度、站在兒童獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角度、站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度去考慮，讓科學(xué)探究活動(dòng)更貼近生活，更生動(dòng)一些，更有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn);幼兒用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。

參考文獻(xiàn)：

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[3]《教育走向生本》，2001，北京：人民教育出版社