妙計引動，心潛書寫

應(yīng)旭群

【摘要】教學(xué)如果是一場戰(zhàn)爭，我們要攻下的第一站要地，便是激勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)他們的潛能。在用智慧教學(xué)的這一戰(zhàn)里，我放大了孩子的主觀能動性，在寫字教學(xué)中利用先哲“三十六計”的智慧，在寫字教學(xué)中品到了智慧教學(xué)的益處。

【關(guān)鍵詞】寫字教學(xué);“三十六計”;智慧

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

低段的寫字教學(xué)和學(xué)生的觀察分辨能力、記憶思維能力以及實(shí)踐操作能力等密不可分，《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》中就已經(jīng)提出了明確的寫字要求，如何達(dá)成這些目的，是我們一線語文教師的教學(xué)目標(biāo)，但同時教師也應(yīng)該深刻地理解這是學(xué)生對自身的責(zé)任。我們往往強(qiáng)大了教師的責(zé)任，重視了教師指導(dǎo)性的技巧，卻容易忽略學(xué)生的主觀能動性。孩子雖小，但卻有心，若能激勵孩子調(diào)動其主觀能動性，那么達(dá)成寫字教學(xué)目標(biāo)將事半功倍。

多年來，我將“三十六計”中的計策實(shí)施于寫字教學(xué)實(shí)踐，在提高學(xué)生主觀能動性方面取得了以下幾點(diǎn)收獲。

一、“美人計”出，構(gòu)新觀念

這里所指的“美人”并非狹義的美人，它所指的是在孩子心目中占據(jù)重要地位的人物，比如父親、母親、祖父母、外祖父母或是老師……這些人對孩子的評價，往往能對孩子的發(fā)展起到引領(lǐng)的作用，積極的評價和正確的定位顯得尤為重要，這是為孩子相信自己，建構(gòu)“我能行”這一觀念，耕植自信的基礎(chǔ)。積極的評價可以是鼓勵和贊揚(yáng)，以此來激勵孩子;正確的定位要注意是合適孩子發(fā)展的目標(biāo)，不可好高騖遠(yuǎn)，否則容易挫傷孩子的積極性。

班上有一生，姓名陳澤斌，該生觀察分辨能力以及實(shí)踐操作能力著實(shí)有待提高。始學(xué)寫字，毫無結(jié)構(gòu)，橫平豎直亦難以茍成。與其父母溝通，父母卻無奈感嘆：“我家斌斌寫字是這樣的！”這是一個非常堅定的理由，與父母溝通未果，于是，我利用孩子對我的情感依賴，堅持不懈地激勵他，從專業(yè)的指導(dǎo)入手，先練習(xí)描紅，以高質(zhì)低量要求孩子書寫，更重要的是讓他改變原先的“我就是這樣”的觀念，重新建構(gòu)了一個取得成功的思想：如果我不能，我就想著要，如果我想要，我就一定能。孩子在一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步中汲取到了更加強(qiáng)大的主觀能動性，連孩子的父母都不得不佩服孩子的改變！

二、“拋磚引玉”，現(xiàn)出華麗

大部分的老師在絕大部分的時候都是“玉”，有時，也不妨試試做“磚”?！按u”能低調(diào)出華麗，引出心中期待的“玉”。在我們美麗的板書讓學(xué)生驚嘆的時候，我們還要關(guān)注一部分不是很有信心的學(xué)生。當(dāng)我們在他們面前以“磚”的姿態(tài)貼近他們，更能激發(fā)他們的主觀能動性。

這一發(fā)現(xiàn)偶得于我板書中的一次錯誤，記得一年級教寫“個”字的時候，因?yàn)槲易约旱腻e誤將“個”字的一豎，與“人”頂在了一起，我沒有察覺是哪里不對，但是分明感覺到有些不完美的地方，于是我問學(xué)生：“這個字老師有沒有寫錯啊？”機(jī)敏的學(xué)生馬上比對書中的范字，發(fā)現(xiàn)了這個小缺點(diǎn)，我立馬板書訂正該字，并激勵學(xué)生將該字寫好寫美，在我巡視的時候便發(fā)現(xiàn)，一個平時皮的孩子竟然寫得很認(rèn)真，也寫得很工整，我輕聲問他原因，他竟然告訴我，平時看到老師寫的字那么好，覺得自己都寫不了，可是這次他覺得一定可以超過我，所以下定決心要寫好！原來我的失誤，竟然激勵了他的斗志，可真是“拋磚引玉”?。〈撕?，我常請學(xué)生來講臺上板書，教寫生字，小老師教學(xué)不但有效提高了學(xué)習(xí)的積極性，也提高了參與學(xué)習(xí)的主動性。

三、“偷梁換柱”，練就本領(lǐng)

初為人師時，已知教師的藝術(shù)性。在寫字教學(xué)的摸索中方知，偶爾還能做做梁上君子，雖知不光彩，但只為學(xué)生成仁杰，茍屈亦無妨。

一年級的時候，班級里每周都會進(jìn)行“小先生展示”活動，嚴(yán)嘉豪在前幾周的展示中一次都沒有成功出展過，以致孩子都詢問我：“老師，我的字寫得不好吧？”這一句話既顯得不好意思，也包含了孩子的期待與憂慮。當(dāng)周我就親自寫了一幅拼音作品讓孩子臨，并陪著他在一邊指導(dǎo)。學(xué)生臨完后，我將其作品中的個別拼音“偷梁換柱”，暗中改寫。在其父母欣賞孩子作品展示時，便讓孩子在一旁聽著我的分析，這個字之所以寫得特別好是因?yàn)槭裁?，還贊嘆嚴(yán)嘉豪的“能干”之處，寫出了這么好的字。孩子在我的“偷梁換柱”計下，變得越來越真材實(shí)料了！

四、“無中生有”，弄假成真

低年級段的孩子在道德發(fā)展上處于他律道德，心理發(fā)展也差不多，這個年齡段的孩子往往很在意家長和老師對自身的評價，做事也盡量會朝著心目中高權(quán)威的期待去發(fā)展，在寫字教學(xué)中，我利用了這一心理因素，用“無中生有”之計，通過“心理暗示”培養(yǎng)孩子的興趣。

朱杰輝是個活潑的孩子，不愛寫字，但是他特別喜歡畫畫，我就利用美術(shù)拉近和他之間的距離。一開始他并不喜歡寫字，于是，我在他父母面前大贊孩子的美術(shù)天賦，抓住美術(shù)作品中的“線條美”做文章，意指能將線條畫得如此美麗的朱杰輝如果好好練字，說不定能成為書法家呢！在這樣的激勵下，孩子開始主動做寫字作業(yè)了，我抓住機(jī)會，表揚(yáng)朱杰輝是如何地愛好寫字，并具體地告訴他積極主動的態(tài)度帶給我的愉悅。在家長和我的共同攻勢下，不愛寫字的朱杰輝，竟然越來越愛寫字了，還會在完成作業(yè)的第一時間要求我欣賞。由消極抵觸的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髂軇拥膽B(tài)度，真是天壤之別，這無非得益于“無中生有”而帶來的弄假成真。

五、“反客為主”，共同富裕

低年段孩子的心中對老師懷著一份特殊的情感，這種權(quán)威也是孩子樂于模仿老師的原因之一。既然孩子樂此不疲，我便好好利用這一資源，激發(fā)孩子寫字教學(xué)的主觀能動性。讓學(xué)生變被動為主動，變?nèi)蝿?wù)為責(zé)任，雖然孩子不是十分理解，學(xué)一手漂亮的好字是為自己好，但是當(dāng)孩子要成為老師時就不得不先把自己的字練好。

在“反客為主”實(shí)施時，我把班級里的孩子平均分成八組，劃成承包區(qū)，每組的同學(xué)輪換當(dāng)組長，當(dāng)一生作為組長時，其他同學(xué)就是他的“承包地”，進(jìn)行各種形式的評比和交流，組長之間亦要分享成功的經(jīng)驗(yàn)，長此以往，不但學(xué)生的主觀能動性提高了，連班級里互相支持的風(fēng)氣也形成了，可謂一舉多得。而這部分小老師，自然就成了先“富”起來的孩子，帶動著自身的發(fā)展，也帶動整個班級里的孩子“富”起來。

六、“苦肉計”現(xiàn)，步步為營

孩子的進(jìn)步是呈螺旋狀上升的，同時還會伴隨著問題反復(fù)的情況。尤其是在培養(yǎng)孩子書寫能力的初期，或者是改變不良書寫習(xí)慣的轉(zhuǎn)變階段，不要指望自己的教學(xué)能一勞永逸，一次成功的教學(xué)、啟迪，并不能讓孩子在書寫時，天天都堅持保持正確的書寫姿勢，保證自己用心書寫每一筆每一劃?，F(xiàn)實(shí)情況往往是，習(xí)慣培養(yǎng)初期，孩子們需要老師時時提點(diǎn)、常常強(qiáng)調(diào)，倘若遇到需要改變原有不良習(xí)慣的學(xué)生，更是需要加倍關(guān)注。

二年級時，班級里轉(zhuǎn)進(jìn)一個插班生。第一次和他的字見面，驚得我目瞪口呆。書寫風(fēng)格可謂“不拘小節(jié)”：口無棱角，如珠圓潤;字字親密，個個緊貼;線條模糊，粗細(xì)不一。我一邊哀嘆，一邊無微不至地關(guān)心這字的主人，讓他感受到老師的善意。一個禮拜后，我把病歷卡、眼藥水?dāng)[到了辦公桌上，隨后向他訴苦?！爸烊鹜瑢W(xué)，我上周下班后感覺眼睛非常疼，去了醫(yī)院，醫(yī)生說我的眼睛太累了，再用力看東西的話會更疼。你幫我看看這些作業(yè)里的字，不是很端正的話幫我改得端正一些?！本瓦@樣，孩子釋放著他的善意，為了緩解我的“病情”，默默地改善自己的工程。而我做的僅僅是感謝、指導(dǎo)和贊美。每一天在指導(dǎo)他書寫時，我寧可多花時間，也要保證質(zhì)量，步步為營的博弈中，孩子慢慢地變成了良心工程師。

教學(xué)如果是一場戰(zhàn)爭，我們要攻下的第一站要地，便是激勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)他們的潛能。在用智慧教學(xué)的這一戰(zhàn)里，我放大了孩子的主觀能動性，在寫字教學(xué)中利用先哲“三十六計”的智慧，在寫字教學(xué)中品到了智慧教學(xué)的益處。