變革課程評價 創(chuàng)生靈動課堂

裴盼盼

摘 要：拓展型課程以培育學(xué)生的主體意識、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，它遵循“為了每一個學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”這個新課改的核心理念。本文結(jié)合我們學(xué)校拓展型校本課程“南翔小籠”的實踐情況，主要從評價內(nèi)容、評價維度和評價方式三個方面，來探索拓展型課程的評價體系。

關(guān)鍵詞：拓展型課程; 多元評價; 靈動性

中圖分類號：G40-03 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）06-072-002

南翔小籠是學(xué)校古猗文化校本課程實施的重點課程，結(jié)合辦學(xué)理念以及課程目標(biāo)，推出了“讓學(xué)習(xí)變得更靈動”評價體系，協(xié)調(diào)古猗文化與學(xué)科知識的交融、互滲，整合校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外的各項資源，教會學(xué)生面點制作的工藝技巧，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，成為傳承民族文化，踐行非遺進(jìn)校園的有效載體。以探尋“小籠文化”為鏈接，引導(dǎo)學(xué)生了解南翔的歷史與文化，品味古鎮(zhèn)情懷，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的品質(zhì)，點燃愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想情感。

一、內(nèi)容全面，讓評價伴隨學(xué)習(xí)經(jīng)歷

根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活實踐、探究創(chuàng)新、情感文化等方面的表現(xiàn)，我們確立了南翔小籠的歷史與發(fā)展、南翔小籠的制作工藝、南翔小籠的故事三個方面的主題探究模塊，教師在探究活動中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，及時進(jìn)行即時評價，讓評價伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程。

二、維度適切，讓評價點燃學(xué)生智慧

評價中關(guān)注課程開發(fā)的合理性、科學(xué)性、人文性;關(guān)注教師課程的設(shè)計能力，執(zhí)行能力;更關(guān)注學(xué)生“良好的人文素養(yǎng)、寬厚的知識素養(yǎng)、濃厚的探究欲望、亮麗的愛好特長”等四有培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識建立自信，發(fā)掘潛能，成為具有猗小品質(zhì)的學(xué)生。

1.關(guān)注知識與技能目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

知識與技能目標(biāo)，讓學(xué)生了解“南翔小籠”制餡、和面、做坯、壓皮、包褶、蒸燒等一系列制作工藝，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、動手實踐，在“試一試、做一做、嘗一嘗”等環(huán)節(jié)中，逐步掌握“小籠”的制作技法。以學(xué)生感興趣的問題為主，進(jìn)行探究實踐活動。它強調(diào)不同學(xué)科知識學(xué)習(xí)的相互配合，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

2.關(guān)注過程與方法目標(biāo)，有效落實探究實踐活動

通過文本閱讀、信息查閱、探尋走訪等活動，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)一學(xué)、說一說、想一想、議一議”等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，了解南翔小籠的發(fā)展歷史，領(lǐng)會歷屆“小籠文化節(jié)”內(nèi)涵與風(fēng)貌?；诠赔⑽幕男１菊n程具有很強的地域性，學(xué)生只有親身經(jīng)歷、實地調(diào)查走訪，才能真正認(rèn)識、利用具體可感的鄉(xiāng)土資源，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.關(guān)注情感目標(biāo)，激發(fā)愛國愛鄉(xiāng)的美好情感

基于古猗文化的校本課程與學(xué)科課程不同，其課程設(shè)置和內(nèi)容的選擇上是著眼于培養(yǎng)學(xué)生了解南翔的歷史與文化，品味古鎮(zhèn)情懷，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的品質(zhì)，點燃愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想情感。因此，評價不應(yīng)過于注重知識的掌握程度，而應(yīng)注重學(xué)生在探尋南翔小籠的歷史與發(fā)展中、走進(jìn)“小籠文化節(jié)”現(xiàn)場中、動手制作南翔小籠的過程中、聆聽“名人與小籠”的故事中所表現(xiàn)的情感態(tài)度價值觀，看學(xué)生是否積極吸納本地優(yōu)良傳統(tǒng)，積存古猗文化，進(jìn)而建設(shè)美好南翔的情感等。

三、方式多元，讓課堂因評價而靈動

在主題探究的學(xué)習(xí)過程中，課程負(fù)責(zé)教師積極嘗試多維度評價、分享式評價、團隊式評價、展示式評價、眾籌式評價等多種評價方式，對學(xué)生參與主題探究活動過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、探究精神與學(xué)習(xí)能力、收獲與反思進(jìn)行適切的、科學(xué)的、全面的評價。

課程實施以三維目標(biāo)的實現(xiàn)為評價基礎(chǔ)，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)得哪些知識或本領(lǐng)，還要關(guān)注學(xué)生在校本課程中養(yǎng)成了哪些良好的行為習(xí)慣，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、禮儀習(xí)慣等;如在《品嘗南翔小籠》的主題活動中，我設(shè)置了會交流、講禮儀、守紀(jì)律和愛動腦四個維度的評價，當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確說出南翔小籠的特點時，我就會在“會交流”下面貼上小籠吉祥物的貼紙作為獎勵;當(dāng)學(xué)生在品嘗小籠的過程中，能做到文明用餐，我就會在“講禮儀”下面貼上小籠吉祥物的貼紙作為獎勵;當(dāng)學(xué)生在課堂上能做到遵守課堂紀(jì)律，發(fā)言先舉手等，我就在“守紀(jì)律”下面貼上小籠吉祥物的貼紙作為獎勵。多維度的評價使探究活動充滿了生機與活力，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

1.分享式評價

在分享學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果時，教師嘗試借助學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式進(jìn)行無痕分享，并組織學(xué)生展開交流活動，同時完成評價單。

孩子們在交流分享中感悟“南翔小籠”這一古鎮(zhèn)名片的文化內(nèi)涵，激發(fā)新南翔人的愛鄉(xiāng)之情。如在《名人與南翔小籠的情結(jié)》的主題活動之后，為了激發(fā)學(xué)生對南翔小籠的情感，教師布置了創(chuàng)作“小籠”小詩的課堂作業(yè)，學(xué)生紛紛有感而發(fā)，在班級里吟誦、交流、分享自己創(chuàng)作的詩，然后由老師和學(xué)生投票共同評選出最佳小詩人，獲得小詩人徽章。

2.團隊式評價

由于課程的地域性質(zhì)，特別是在第一模塊“南翔小籠的歷史與發(fā)展”中，需要學(xué)生進(jìn)行實地走訪、調(diào)查、拍照、取樣、制作等活動。這就需要發(fā)揮小組團隊共同協(xié)作的作用，結(jié)合班級“小組爭星”星級評價制度，評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向團隊合作達(dá)標(biāo)。

如在“南翔小籠的歷史”探究學(xué)習(xí)中，我們制定了“南翔小籠知多少”的評價內(nèi)容。老師帶領(lǐng)學(xué)生來到南翔老街的“日華軒”，小組成員通過自己的觀察或采訪小籠老師傅等方法，完成“南翔小籠知多少”的任務(wù)單，然后各小組在班級內(nèi)交流自己小組的任務(wù)單，最后由老師評選出“最佳小組”，最佳小組可獲得獎品。這一評價內(nèi)容不僅能夠讓學(xué)生對小籠的歷史認(rèn)識更加的深刻，激發(fā)愛鄉(xiāng)之情，更能培養(yǎng)學(xué)生之間團結(jié)協(xié)作的能力。

3.展示式評價

學(xué)生就如多棱的寶石，從不同角度不同側(cè)面都能發(fā)出璀璨的光芒。教師要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘其優(yōu)勢，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我展示的舞臺，使其獲得自信與成功的體驗，激勵其不斷進(jìn)步。由于南翔小籠課程的豐富多彩，因而可以與學(xué)校傳統(tǒng)節(jié)日慶典相集合，進(jìn)行展示性評價。

比如：可以結(jié)合我校文化節(jié)活動，讓學(xué)生們動手制作小籠，進(jìn)行作品展示評比，評選出優(yōu)秀作品。對于優(yōu)秀作品的學(xué)生，可以為他們舉辦個人小籠才藝秀，讓學(xué)校里的其他學(xué)生來欣賞。在相互欣賞和評析中為每位學(xué)生提供參與活動的機會和進(jìn)行展示的舞臺，使活動充滿生命力。

4.眾籌式評價

南翔小籠課程評價的特色就在于評價主體的地方性、多元化。除了教師評，學(xué)生自評、互評，家長評價外，南翔小籠課程評價的主體還包括小籠師傅和相關(guān)專家等具有地方特色的眾籌式評價。

針對南翔小籠課程實施的內(nèi)容，小籠的老師傅、古漪園的游客、小籠店里的顧客……這些極具地方特色的“評價員”，他們一起幫助學(xué)校確定評價方案、一起參與評價，一起分享評價結(jié)果。無論是學(xué)生、教師，都可以從更專業(yè)的角度來獲得經(jīng)驗、指導(dǎo)，并積極進(jìn)行反思、調(diào)整。在他們的幫助和指導(dǎo)下，五年級學(xué)生撰寫的項目學(xué)習(xí)成果報告將反饋給地方部門。從地方文化的宣傳、聯(lián)系、保護、推動等方面看，這無疑是十分有效的互動和交流，真正提升了南翔小籠課程實施評價的價值。

在評價形式上，我們還根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點采取不同的評價方式。低年級采用“形象類評價”、“小籠吉祥物”、“大拇指”、“小竹節(jié)”等，中年級多采取“語言性評價”，高年級主要采用“等級評價”。對于難以測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，我們通過作品展示、現(xiàn)場表演、實物制作、項目設(shè)計、對話交流等多種方式來評價。

總之，學(xué)生在南翔小籠的探究學(xué)習(xí)中有一個不斷探索和成長的過程，我們在評價時還可以運用評價的綜合原則，對南翔小籠課程評價的內(nèi)容、要求、過程和結(jié)論應(yīng)該是綜合而全面的。在表格的后面設(shè)計一種新的評價模式——檔案袋評價。檔案袋是學(xué)生成長的記錄，這個記錄既包括學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段、不同課題的研究成果或代表性作品，也要反映取得這些成果的過程。

評價，讓學(xué)習(xí)變得更靈動。在評價過程中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定科學(xué)的、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計評價量表，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、反思和總結(jié)，讓評價成為學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一部分。

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