左友仁《火燒云》課堂實(shí)錄評析

吳忠豪

左友仁，1925年生于上海，中學(xué)高級教師，特級教師，上海市長寧區(qū)教育學(xué)院語文教研員。上海市小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)理事。編寫出版了《小學(xué)高年級講讀教學(xué)》《紅領(lǐng)巾和手電筒》等著作，拍攝了《渡船》等近十部教學(xué)錄像片。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者熱愛大自然的思想感情;

二、學(xué)習(xí)作者在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，運(yùn)用豐富的想象生動(dòng)具體地描述景物變化的寫作方法;

三、學(xué)習(xí)按事物的幾個(gè)方面分段的方法。

【教學(xué)過程】

一、講解課題，初讀課文

師：今天我們一起來學(xué)篇課文，題目叫《火燒云》。

（板書課題）

師：什么叫“火燒云”呢？請打開課本認(rèn)真默讀，找出一句話來回答。

生：（讀課文第2自然段）天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

師：你找得對，可是沒有回答什么叫火燒云。課文句子的前面還應(yīng)添些話，才能使問和答的語氣連貫起來。誰來試試？

生：火燒云是這樣的：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

師：除了這么回答，還能換一種說法嗎？

生：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。這就是火燒云。

師：利用課文句子回答問題，不能一讀了之，要添上恰當(dāng)?shù)恼Z句，這才算把書讀“活”了;要學(xué)習(xí)用不同的表達(dá)方式來回答問題。

【評】這篇課文很淺顯，學(xué)生一讀就懂，因此教師開講直接讓學(xué)生解題，要求用課文中的句子來回答“什么是火燒云”。然其目標(biāo)不是找出問題的答案，而是追求學(xué)生語言的連貫完整。因此第一個(gè)學(xué)生讀出課文中的句子，雖然意思正確，但是教師沒有遷就學(xué)生的回答，而是提示學(xué)生“應(yīng)添些話，才能使問和答的語氣連貫起來”。接下來的一個(gè)學(xué)生按照教師的要求連貫、完整地介紹火燒云后，教師要求學(xué)生再換一種說法，使學(xué)生明白同樣一個(gè)問題可以用不同的表達(dá)方式來回答。最后一句教師的總結(jié)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生能夠從中領(lǐng)會(huì)到正確的語言表達(dá)策略。左老師非常巧妙地將課題導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成說話練習(xí)，將閱讀理解與語言表達(dá)的訓(xùn)練結(jié)合在一起，看似簡簡單單，其實(shí)不同凡響。

師：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！保ǔ鍪具@句話的板書）這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？自己讀一讀。

（學(xué)生讀后答：也通）

師：既然也通，作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字？

本題教師預(yù)設(shè)的答案有四項(xiàng)：（1）句子中已有“紅彤彤”一詞，用了“紅”字就重復(fù)了;（2）課題是《火燒云》，用“燒”字起點(diǎn)題作用;（3）用了“燒”字，能跟后面“著了火”呼應(yīng);（4）“紅”表示色彩，是靜態(tài)的，而“燒”是動(dòng)詞，會(huì)給人一種動(dòng)感。

（在教師的啟發(fā)下，大家你一言，我一語，越說興致越高，終于把答案的四項(xiàng)內(nèi)容全答上了）

【評】延續(xù)前面學(xué)生找出的這句話，緊接著馬上轉(zhuǎn)到品詞品句環(huán)節(jié)，過渡得巧妙而且自然。這是一個(gè)富有思考性和挑戰(zhàn)性的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)咬文嚼字、推敲詞語的習(xí)慣。教師沒有簡單地讓學(xué)生望文生義，冥思苦想，而是引導(dǎo)學(xué)生自己讀一讀，通過換詞朗讀，在朗讀中比較發(fā)現(xiàn)這個(gè)“燒”字的好處。由于教師預(yù)設(shè)的結(jié)果非常具有挑戰(zhàn)性，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分地激發(fā)出來。語文教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否成功，評價(jià)的重要指標(biāo)之一在于能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒，能否營造出生動(dòng)活躍的課堂氛圍。其中，教師設(shè)計(jì)的問題是否有一定的難度，是否具有挑戰(zhàn)性，往往能夠起到?jīng)Q定性的作用。課堂實(shí)踐證明：教師設(shè)計(jì)的用“燒”好還是用“紅”好這一問題，以及教師采取通過朗讀比較體會(huì)的方法，都是成功的。

師：火燒云還有什么其他名稱？

（學(xué)生回答：朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞，至少有這五個(gè)名稱）

【評】這也是詞語訓(xùn)練，能加深對“霞”“朝”“晚”等字字義的理解，有利于學(xué)生積累上述詞語，并能讓學(xué)生體會(huì)祖國語言的豐富多彩。

師：清晨的火燒云叫朝霞，傍晚的火燒云叫晚霞。那么課文寫的火燒云是什么時(shí)候的呢？

生：課文開頭就說“晚飯過后，火燒云上來了”，所以課文是寫傍晚的火燒云。

生：“晚飯過后，火燒云上來了”，說明這是寫太陽下山后的火燒云。

師：大家再認(rèn)真讀讀課文第一自然段，你還能從這段話中發(fā)現(xiàn)什么線索？

生：從“旁邊走來個(gè)乘涼的人”這句話中，也可以看出課文寫的是“夏天傍晚的火燒云”。

師：你讀書真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了別的同學(xué)沒有發(fā)現(xiàn)的線索，了不起！

【評】“課文寫的火燒云是什么時(shí)候的呢？”前面兩個(gè)學(xué)生的回答是正確的，但只是簡單地提取信息;教師沒有簡單地追求正確答案，而是進(jìn)一步要求學(xué)生聯(lián)系上下文發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的線索，通過“乘涼的人”作出判斷，推論出時(shí)值夏季。這不僅能激發(fā)起學(xué)生深入閱讀課文的積極性，也是一種高階思維的培養(yǎng)，目的在于訓(xùn)練學(xué)生邏輯推理能力。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以看出左老師鉆研教材的細(xì)致人微，能有意識地捕捉利于發(fā)展學(xué)生語言能力和思維能力的因素，并充分加以利用，反映出左老師理解和處理教材的深厚功力。

二、出示掛圖，訓(xùn)練良且讀

出示火燒云彩色掛圖，引起興趣，激發(fā)感情，分自然段指導(dǎo)朗讀。

朗讀要求：

（1）讀第1、第2自然段，可把文中“了”字的讀音適當(dāng)延長，讀成近似“啦”的讀音，感情就出來了;

（2）第3自然段寫顏色變化又多又快，要讀出急切的語氣，速度可稍快些;

（3）讀第4自然段到第7自然段時(shí)，隨著一種形狀的出現(xiàn)到模糊、消失，要讀出先驚喜、后惋惜的感情。

【評】朗讀是一項(xiàng)重要的訓(xùn)練，不僅要有時(shí)間保證，而且要有要求和指導(dǎo)。教師在學(xué)生朗讀過程中逐段進(jìn)行具體指導(dǎo)，通過各種教學(xué)手段提示朗讀每段課文的重點(diǎn)或難點(diǎn)：或教師范讀，或誘發(fā)想象，或剖析詞語，或師生評議?？傊慷蔚闹笇?dǎo)方法隨機(jī)應(yīng)變，但無論采用何種指導(dǎo)方法，有一點(diǎn)總是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的，那就是要讓學(xué)生讀得有勁，讀得投入。

三、抓住特點(diǎn)，重點(diǎn)深究

師：課文寫了火燒云的三個(gè)方面，哪三個(gè)方面？

（教師根據(jù)學(xué)生討論板書：霞光、顏色、形狀，并據(jù)此把課文分為三段）

師：課文描寫火燒云，集中寫了一個(gè)字，你們看，可以用哪個(gè)字來概括？

生：課文集中寫了火燒云的變化，可以用一個(gè)“變”字概括。

師：這個(gè)“變”字又包含兩個(gè)方面，哪兩個(gè)方面？

（根據(jù)學(xué)生回答板書：變化多、變化快）

抓住“變化多、變化快”這條線索，分別讀議課文的三段。

讀議寫“霞光”的第一段。

（1）學(xué)生默讀第一段，說說哪里寫了火燒云霞光的變化多、變化快;

（2）要求學(xué)生分別用一個(gè)詞語概括。

（板書：五光十色、變化無常）

【評】這一環(huán)節(jié)集中四次進(jìn)行詞語概括練習(xí)：第一次是用三個(gè)詞語概括課文寫火燒云三個(gè)方面的內(nèi)容，第二次是用一個(gè)“變”字來概括課文描寫的火燒云，第三次是概括“變”字包含的兩個(gè)方面，第四次是用一個(gè)詞語來概括火燒云霞光的變化多和變化快。認(rèn)真咀嚼左老師的課堂語言就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不僅問題指向非常明確，概括要求也很具體：概括什么？概括“課文寫的火燒云三個(gè)方面內(nèi)容”;怎樣概括？“用三個(gè)詞語概括”。第二次是“用一個(gè)字來概括”——課堂語言的精準(zhǔn)，得益于教師課前充分的準(zhǔn)備，對提問語言的認(rèn)真推敲和精心打磨，當(dāng)然這些都是以教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度以及扎實(shí)的語文功底為基礎(chǔ)的。這一連串的概括練習(xí)，既是思維訓(xùn)練，又是運(yùn)用詞語的訓(xùn)練，要求學(xué)生根據(jù)具體的語言環(huán)境，靈活而富有創(chuàng)造性地運(yùn)用已經(jīng)掌握的詞語。實(shí)踐證明，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠并樂于參與這樣的練習(xí)，都能說出一個(gè)或幾個(gè)詞語，有些合適，有些比較合適，也有些不那么合適。教師適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，肯定對的，糾正錯(cuò)的，并用板書形式進(jìn)行強(qiáng)化，達(dá)到了互相交流、互相促進(jìn)的目的。對學(xué)生說出的不合適甚至明顯錯(cuò)誤的詞語，教師也不直接批評，因?yàn)檫@本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)嘗試過程，否則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師讀議寫“顏色”的第二段。

學(xué)生默讀第二段;要求說說哪里寫了火燒云顏色的變化多、變化快。

師：作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么，我們來試試說這些顏色。

要求先用“紅彤彤”“金燦燦”這種形式來說;再用“葡萄灰”“茄子紫”“梨黃”這樣帶比喻的形式來說。

【評】許多教師教學(xué)《火燒云》中的這一段時(shí)，都會(huì)沿用這個(gè)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生用ABB、用帶比喻的形式說出顏色詞語，但是沒有注意到左老師提出的問題情境：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”，明確是說出火燒云的其他顏色。有學(xué)生說出白茫茫、灰蒙蒙等詞語，說出青瓜綠、菜花黃等詞語，就不合適了，因?yàn)檫@些詞語從結(jié)構(gòu)上來說是對的，但與火燒云的實(shí)際景色不符。這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生歡迎，不僅考查學(xué)生的詞匯積累，更是挑戰(zhàn)學(xué)生的詞語組合和運(yùn)用能力。

教師要求學(xué)生分別用一個(gè)詞語概括火燒云顏色的變化多和變化快。

（板書：五顏六色、變幻莫測）

讀議寫“形狀”的第三段。

學(xué)生默讀第三段;要求說說哪里寫了火燒云形狀的變化多、變化快。

教師運(yùn)用引讀法引讀這一段。

師：出現(xiàn)了——

生：（接讀）一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，

師：（插問）什么樣子的？

生：（接讀）馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像是在等人騎上它的背，它才站起來似的。

師：（插問）后來怎么樣了？

生：（接讀）過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。

師：（插問）那么看的人呢？

生：（接讀）看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。

師生共同朗讀寫狗的自然段。（用同樣的方法引讀）

師生共同朗讀寫?yīng){子的自然段。（用同樣的方法引讀）

【評】在教學(xué)課文中寫馬、狗、獅子三個(gè)段落時(shí)，左老師都采用了邏輯引讀法，這是左老師首創(chuàng)的一種新的教學(xué)方法：在學(xué)生朗讀過程中教師插入提示的方式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的寫作順序。課文描寫這三個(gè)動(dòng)物時(shí)，都是先寫某一動(dòng)物“出現(xiàn)了”，接著寫“它的樣子”，最后寫“變模糊了，看不到了”。通過引讀，教師以讀代講，學(xué)生既熟悉課文語言，又領(lǐng)會(huì)課文的寫作方法，真可謂是一石二鳥，效率很高。

教師要求學(xué)生按自己領(lǐng)悟的課文的寫法，用其他動(dòng)物如公雞、老虎、鷹等說說火燒云的形狀。

再用植物來說火燒云的形狀。

隨即布置作業(yè)：按上述寫法，寫一段描寫火燒云形狀的文字。

【評】閱讀后安排說話和寫話的練習(xí)，把讀、說、寫連成一體，是本課教學(xué)中的又一個(gè)亮點(diǎn)。理解了文章的寫作方法以后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法練習(xí)說話。學(xué)生說話時(shí)充分展開想象，根據(jù)各種動(dòng)物的特點(diǎn)說出它們的變化。課文中的一些連接詞語和表示變化快的詞語，如“一會(huì)兒”“忽然”“接著”“一轉(zhuǎn)眼”“過了兩三秒鐘”等，也得到靈活的運(yùn)用。通過說話練習(xí)，學(xué)生不僅對文章的寫作方法理解得更加深刻，而且促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力和想象力的發(fā)展。教師在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)分出了三個(gè)層次，先說動(dòng)物，再說植物，布置作業(yè)時(shí)還要求用文字寫。這樣讓不同能力的學(xué)生都有適合自己練習(xí)的話題，因而課堂情緒高漲，學(xué)生都爭著要說，以致欲罷不能。

教師要求學(xué)生分別用一個(gè)詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快。

（板書：千姿百態(tài)、瞬息萬變）

【評】用“變化多、變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使火燒云三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)。這樣，教學(xué)思路顯得清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。

四、朗讀全文，質(zhì)疑問難

學(xué)生有感情地朗讀全文;

質(zhì)疑問難。

【評】鼓勵(lì)學(xué)生提出問題是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要手段。這堂課的教學(xué)容量已經(jīng)很大了，在教學(xué)完課文以后左老師還是特意安排質(zhì)疑提問的環(huán)節(jié)，可見他對培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重視。左老師說，如果教師備課充分，是不怕學(xué)生質(zhì)疑問難的。相反，學(xué)生如果不提問題，教師倒可以打“回馬槍”再向?qū)W生提出問題。比如，課文中說“馬頭向南”，那么馬尾巴應(yīng)該向北，怎么說“馬尾向西”呢？又如，火燒云為什么只在夏天的清晨和傍晚出現(xiàn)呢？當(dāng)然，這樣做個(gè)示范，目的是為了開拓學(xué)生的思路。

【總評】

特級教師左友仁20世紀(jì)90年代執(zhí)教的《火燒云》火遍全國。令人贊嘆的不僅是案例中所體現(xiàn)的高超的教學(xué)藝術(shù)，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，更是因?yàn)樽笥讶蕦φZ文課程性質(zhì)和目標(biāo)的深刻認(rèn)識，他用自己的教學(xué)行為，非常生動(dòng)而又具體地詮釋了自己的語文教學(xué)觀。下面談三點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)。

第一，語文課要為學(xué)生提供語言實(shí)踐的平臺。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。中國的語文課程是以閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行的，文選型的語文課本主要提供的是一篇篇閱讀文本。如何處理好教材，利用一篇篇閱讀文本為學(xué)生提供語言實(shí)踐的平臺，這個(gè)課例可以給讀者很大的啟示。左老師在整個(gè)教學(xué)過程中所進(jìn)行的不僅僅是課文閱讀的練習(xí)，理解文本的思想內(nèi)容只占了教學(xué)過程中的一部分時(shí)間，而大塊時(shí)間是用在學(xué)生語言表達(dá)的實(shí)踐上。

教學(xué)一開始，左老師首先設(shè)計(jì)的問題是回答“什么叫火燒云”。這本來是一個(gè)理解性的問題，學(xué)生以朗讀書上的句子來回答這個(gè)問題，完全是可以的。但是左老師沒有簡單地停留在學(xué)生理解的正確性上，而是追求學(xué)生回答問題時(shí)“語言的連貫”上，讓學(xué)生明白“利用課文句子回答問題，不能一讀了之，要添上恰當(dāng)?shù)恼Z句，”這樣才能把話說連貫，而且還要求“用不同的表達(dá)方式來回答問題”。這樣一來，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就不再是單純的理解性練習(xí)，而是上升為側(cè)重于建構(gòu)語言的表達(dá)練習(xí)，這就極大地提升了這一教學(xué)環(huán)節(jié)的語文含量。

課文中描寫火燒云形狀變化快的第三段，是整篇課文最精彩的部分。教學(xué)目標(biāo)二“學(xué)習(xí)作者在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，運(yùn)用豐富的想象生動(dòng)具體地描述景物變化的寫作方法”，是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。許多教師教學(xué)這段課文，把目標(biāo)確定為理解感悟課文中的寫作方法，學(xué)生理解了寫作方法，目標(biāo)就算達(dá)到了。左老師把教學(xué)目標(biāo)定位在寫作方法的運(yùn)用上，通過課文引讀，用最短的時(shí)間理解課文寫法;然后先用其他動(dòng)物，再用某種植物分兩次說火燒云的形狀，為學(xué)生提供了言語實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓我們再回放當(dāng)時(shí)的鏡頭：

教師要求學(xué)生按自己領(lǐng)悟的課文的寫法，用其他動(dòng)物如公雞、老虎、鷹等說說火燒云的形狀。

再用植物來說火燒云的形狀。

隨即布置作業(yè)：按上述寫法，寫一段描寫火燒云形狀的文字。

我們知道，一種寫作方法，如果只是理解但不會(huì)運(yùn)用，其實(shí)不是真正的理解;理解了而且能夠運(yùn)用，才是真正的理解。左老師先讓學(xué)生選擇自己熟悉的一種動(dòng)物，說說火燒云形狀的變化，然后改換成一種植物再說一說，最后布置書面表達(dá)作業(yè)，讓學(xué)生將說的話寫下來。整個(gè)練習(xí)分為“閱讀理解一口頭表達(dá)一書面表達(dá)”三個(gè)層次，為學(xué)生提供了充分的語言實(shí)踐的平臺，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中體驗(yàn)言語方法和策略，在言語實(shí)踐中提高言語能力。

第二，內(nèi)容理解與語言學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。在語文課的講讀教學(xué)過程中，經(jīng)?？梢钥吹浇處熀蛯W(xué)生討論課文內(nèi)容，通過這些活動(dòng)幫助學(xué)生加深對課文的理解。左老師的高明之處在于沒有簡單地就理解而理解，而是始終將課文內(nèi)容的理解與語言學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起，將學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣牢牢地聚焦在語言學(xué)習(xí)上，關(guān)注學(xué)生的詞語積累，鍛煉學(xué)生正確運(yùn)用詞語的能力。案例中第三板塊左老師集中設(shè)計(jì)的四次運(yùn)用詞語的概括練習(xí)，還有多處根據(jù)情境運(yùn)用詞語的設(shè)計(jì)可圈可點(diǎn)，比如：說說火燒云的其他名稱;仿“紅彤彤”“葡萄灰”的構(gòu)詞形式說出形容火燒云其他顏色的詞語;用一個(gè)詞語來概括火燒云霞光的變化多和變化快;用一個(gè)詞語來概括火燒云顏色變化多和變化快;用一個(gè)詞語來概括火燒云形狀變化多和變化快。

其實(shí)這是語文課堂上最常見的關(guān)于運(yùn)用詞語的練習(xí)形式。語文課文的特點(diǎn)就是情境性強(qiáng)，課堂上會(huì)自然生成各種語境，左老師的高明之處就是善于抓住機(jī)會(huì)，有意識地隨機(jī)設(shè)計(jì)出各種形式的語文練習(xí)，幫助學(xué)生積累并運(yùn)用詞語。比如，“火燒云還有什么其他名稱”，讓學(xué)生說出“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞”等詞語，不僅是對詞語的歸類梳理，更是檢查學(xué)生詞語積累和理解的練習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生平時(shí)對詞語積累的重視，并且還能體會(huì)祖國語言的豐富多彩。又如，“用一個(gè)詞語來概括火燒云霞光（顏色、形狀）的變化多和變化快”，這是要求學(xué)生根據(jù)特定的語境，從語言倉庫中搜索合適的詞語進(jìn)行概括，靈活而有創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。這種練習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生正確遣詞造句的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)選用已積累詞語的積極態(tài)度是很有意義的?？上У氖牵谄綍r(shí)課堂教學(xué)中我們見到的多是就事論事地理解火燒云的特點(diǎn)，學(xué)生理解了火燒云“變化多，變化快”教師就滿足了，很少教師有這樣的意識，把這樣一種練習(xí)提升為語言運(yùn)用的練習(xí)，即要求學(xué)生使用“千姿百態(tài)”“五光十色”“變化無?！薄白兓媚獪y”等詞語來概括并表達(dá)火燒云的“變化多，變化快”。左老師就是有這樣一種強(qiáng)烈意識，并且將這種意識轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)有效的教學(xué)行為，讓學(xué)生在語文課上接受實(shí)實(shí)在在的語文練習(xí)。

第三，以讀代講，把時(shí)間還給學(xué)生。20世紀(jì)七八十年代，語文課堂教學(xué)中充斥著教師煩瑣的講解分析、瑣碎的一問一答，嚴(yán)重降低了語文課堂教學(xué)的效率。針對這種現(xiàn)象，左老師繼承了傳統(tǒng)教學(xué)中多讀書、以讀為本的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過大膽探索和不斷實(shí)踐，創(chuàng)造了語文課堂教學(xué)的一種新方法——邏輯引讀法。所謂邏輯引讀法，就是教師根據(jù)一定的目的，通過師生對讀或?qū)W生朗讀過程中教師插入提示的方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟文章思路，理解課文思想內(nèi)容，并幫助學(xué)生積累語言文字的教學(xué)方法。

這個(gè)案例中對火燒云“形狀變化快”這一段，左老師采用的就是邏輯引讀法。讓我們再來欣賞這一段精彩的教學(xué)：

師：出現(xiàn)了——

生：（接讀）一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，

師：（插問）什么樣子的？

生：（接讀）馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像是在等人騎上它的背，它才站起來似的。

師：（插問）后來怎么樣了？

生：（接讀）過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，可馬尾巴不見了。

師：（插問）那么看的人呢？

生：（接讀）看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。

通過教師的引讀指導(dǎo)，學(xué)生自己悟出了作者寫“火燒云形狀變化”是分三個(gè)層次來寫的：先寫出現(xiàn)了什么，再寫它的樣子，最后寫它的變化。如果不用引讀法，教師勢必提出一個(gè)個(gè)問題，先要分出層次，再要討論每一層次寫了什么，然后再總結(jié)這段的寫作方法，花費(fèi)的時(shí)間會(huì)大量增加。運(yùn)用引讀法的優(yōu)點(diǎn)是：首先，以讀代講，寓講于讀，在朗讀過程中理解課文，壓縮教師活動(dòng)的時(shí)間，最大限度增加學(xué)生有效活動(dòng)的時(shí)間，提高了課堂教學(xué)的效率;其次，學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容和語言規(guī)律，有利于提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)其思維的發(fā)展;最后，通過反復(fù)朗讀，增進(jìn)了對課文中豐富多彩的書面語言的記憶，有利于學(xué)生語言的積累和語感的培養(yǎng)。

邏輯引讀法自1978年問世以來，引起了各地同行們的極大興趣。華東師范大學(xué)李伯棠教授專門撰文介紹推薦左老師的“引讀法”，不少同志在各地的教學(xué)刊物上撰文對“引讀法”在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用問題進(jìn)行了探討。直至現(xiàn)在，在全國各地課堂教學(xué)或各種規(guī)模的語文教研活動(dòng)中，還經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些運(yùn)用“引讀法”進(jìn)行教學(xué)的實(shí)例。