學(xué)科融合創(chuàng)新繪本教學(xué)新課堂

任群

摘 要：學(xué)科融合是當(dāng)今時(shí)興的一種新式課堂，一堂課中不僅僅只有一門學(xué)科教師教學(xué)的知識(shí)，同時(shí)可以涵蓋幾門學(xué)科的教學(xué);以繪本課為例，繪本教學(xué)是語言與圖畫的結(jié)合，借助信息技術(shù)這一教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果定會(huì)事半功倍。本文教師根據(jù)自己實(shí)際操作，將信息技術(shù)引進(jìn)課堂，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境;開展跨學(xué)科教學(xué)，發(fā)揮了任課教師優(yōu)勢，大大提高了繪本課堂效率。

關(guān)鍵詞：繪本; 融合; 信息技術(shù); 跨學(xué)科

中圖分類號(hào)：G623.75 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）07-065-001

在國外“繪本被譽(yù)為孩子的第一本書”，可見幼時(shí)孩子不會(huì)用文字和話語表達(dá)情感時(shí)，借助簡單的形狀或圖畫表達(dá)所感所想。同理，人類使用的文字也是從圖形表達(dá)演變而來的，進(jìn)而推動(dòng)了人類的文明與進(jìn)步。當(dāng)今小學(xué)階段的繪本創(chuàng)作是孩子圖形表達(dá)的加強(qiáng)版，此時(shí)的孩子通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的文字表達(dá)能力，可以將自己的情感與想象用文字表達(dá)出來，繪本課堂是一場“圖文并茂”的創(chuàng)作活動(dòng)，在這場創(chuàng)作活動(dòng)中教師可以嘗試借助信息技術(shù)的支持，讓語文、美術(shù)、信息技術(shù)三門學(xué)科進(jìn)行有效整合，使繪本課堂更加精彩和有趣。

各個(gè)學(xué)科之間都有自己的學(xué)科特征，如同搭建一座建筑，如何將木材、鋼材、混凝土等進(jìn)行合理的組合，是筆者在繪本教學(xué)中一直嘗試的內(nèi)容。細(xì)看繪本教學(xué)中繪本故事的構(gòu)思，語文教師用其縝密的思維與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言幫助孩子構(gòu)思故事，編寫故事;美術(shù)教師可以用美術(shù)語言、技法等指導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化成畫面，再加上信息技術(shù)的輔助教學(xué)功能，原本看起來不相關(guān)的學(xué)科可以進(jìn)行有效組合，使得一堂繪本課變得生動(dòng)有趣，別開生面。

一、基于信息技術(shù)，創(chuàng)新繪本課堂教學(xué)環(huán)境

平板、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件的利用，大大提高了繪本課堂的效率，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)繪本，創(chuàng)作繪本的興趣。經(jīng)過嘗試，在課堂中教師運(yùn)用未來教室的雙板教學(xué)，給學(xué)生更加精彩的畫面呈現(xiàn)，避免了很多投影設(shè)備不清晰導(dǎo)致課堂視覺效果不佳的狀態(tài)。雙板教學(xué)中，教師運(yùn)用西沃軟件，而不僅僅運(yùn)用傳統(tǒng)的PPT課件，西沃課件的運(yùn)用能夠有效的將視頻、音頻、圖片給學(xué)生精彩呈現(xiàn)，西沃中的觸屏功能，可以讓學(xué)生在課上點(diǎn)擊大屏隨意拖動(dòng)畫面，運(yùn)用手指進(jìn)行批注，同時(shí)還有計(jì)時(shí)器功能幫助教師有效組織課堂。強(qiáng)大的西沃教學(xué)軟件不僅僅讓屏幕成為一塊投影板，更是一塊可以互動(dòng)學(xué)習(xí)的大屏幕。

平板的運(yùn)用在教學(xué)中也發(fā)揮了不小的作用，平板體積小，適合小組合作學(xué)習(xí)，在繪本課堂中，平板主要擔(dān)負(fù)學(xué)生自學(xué)功能，上傳互動(dòng)的功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師通過平板語音錄音功能收集學(xué)生課前準(zhǔn)備好的小故事;在課堂繪本創(chuàng)作中可以運(yùn)用平板的拍照功能進(jìn)行上傳，當(dāng)場展示，同時(shí)教師可以將學(xué)生上傳的繪本作品在課堂中編輯成電子書，運(yùn)用電子書的形式進(jìn)行展示播放，信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)效性也有效的體現(xiàn)出來。

二、跨學(xué)科的課堂，提高繪本課堂教學(xué)效率

圖文并茂是繪本創(chuàng)作的一大特點(diǎn)。一般繪本課中，學(xué)科教師之間都會(huì)存在一定的局限性;語文教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)，只能將繪本故事用語言完美呈現(xiàn)，盡管課堂中學(xué)生又寫又畫，但是在圖畫方面學(xué)生缺乏了指導(dǎo)，作品呈現(xiàn)上少了繪畫的美感。美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)作，圖畫方面得到了指導(dǎo)，但故事的情節(jié)選擇及文本語言的提煉上又弱了一些。基于繪本創(chuàng)作的特點(diǎn)，筆者在繪本課堂實(shí)踐中教師通過語文課和美術(shù)課的跨學(xué)科教學(xué)，一堂課中由兩位教師執(zhí)教，前半節(jié)語文教師指導(dǎo)學(xué)生整理故事，精煉語言。下半節(jié)由美術(shù)教師執(zhí)教，指導(dǎo)學(xué)生如何將文字用畫面表現(xiàn)出來，從選圖、排版等方面指導(dǎo)學(xué)生充分完成繪本創(chuàng)作。

課堂中利用學(xué)科教師的學(xué)科優(yōu)勢開展教學(xué)活動(dòng)，使得那些課堂上敢于表達(dá)不會(huì)表現(xiàn)的學(xué)生敢于大膽創(chuàng)作和表現(xiàn)，對課堂繪本學(xué)習(xí)及作品完成有很大的幫助。課堂不僅僅是單純一門學(xué)科教學(xué)，還能進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，以達(dá)到學(xué)習(xí)繪本的目的，既避免了學(xué)科教學(xué)的局限性，又最大限度的保證了學(xué)生作品的完成效率。

在繪本教學(xué)中，將語文、美術(shù)、信息三門學(xué)科融合是筆者在教學(xué)中操作與實(shí)踐三門學(xué)科融合的課堂，教師在教學(xué)中需要注意以下幾點(diǎn)：

1.適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)

雙板教學(xué)、平板教學(xué)、教學(xué)軟件等是輔助教師開展教學(xué)的，切不能為了使用信息技術(shù)而使用，過度的使用和依賴這些工具會(huì)讓信息技術(shù)輔助教學(xué)變得無效。教師教學(xué)中需要鉆研各工具與軟件的強(qiáng)大功能，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，合理運(yùn)用信息技術(shù)，提高課堂效率。

2.合理的引導(dǎo)創(chuàng)作過程

以生為本，在繪本課堂中顯得尤為重要，教師尊重學(xué)生的想法，給予學(xué)生鼓勵(lì)，教師可以在學(xué)生構(gòu)思繪本故事時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將語言變得更加優(yōu)美與精彩;在學(xué)生創(chuàng)作繪本畫面時(shí)，教師可以給予學(xué)生建議，使得畫面與文字更加貼切，更加美觀。牽著學(xué)生走往往是繪本課堂最忌諱的教學(xué)方法，畢竟繪本與單純的語文學(xué)習(xí)與美術(shù)學(xué)習(xí)還是有一定區(qū)別的，保持學(xué)生那份童心，繪本作品才能“圖文并茂的講故事”。

有效的學(xué)科融合，目的只有一個(gè)：使學(xué)生智慧得到充分展示，讓學(xué)生的童真童趣用文字和圖畫大膽表現(xiàn)出來。繪本教學(xué)沒有明顯的區(qū)分是某一門教師教學(xué)的內(nèi)容，教師從自身學(xué)科優(yōu)勢出發(fā)，嘗試跨學(xué)科教學(xué)，畢竟有效的課堂才是適合學(xué)生的課堂，信息技術(shù)能使抽象的語言、文字變得具體生動(dòng)和直觀，課堂形式也變得豐富多彩;語言與藝術(shù)跨學(xué)科的組合，巧妙的打開學(xué)生的思維，讓富有童真的繪本故事精彩呈現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余蜀蓉.信息技術(shù)下的繪本教學(xué)活動(dòng)