大學(xué)體育足球訓(xùn)練與理論教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展研究

王利永

摘 要：在高校足球運(yùn)動的理論教學(xué)基礎(chǔ)之上，并和相關(guān)訓(xùn)練課程結(jié)合來開展觀察研究工作。研究后可知，對訓(xùn)練內(nèi)容做出一定調(diào)節(jié)可以使其和理論教學(xué)內(nèi)容之間保持好相對的平衡，大學(xué)體育足球訓(xùn)練和理論的和諧發(fā)展同時也離不開這一點(diǎn)，這給理論和實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化提供了借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高校教育;足球訓(xùn)練;理論教學(xué);協(xié)調(diào)發(fā)展

足球運(yùn)動被譽(yù)為“世界第一運(yùn)動”，在各大學(xué)校設(shè)置足球公開課程，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)足球運(yùn)動技能，同時養(yǎng)成日常鍛煉的良好習(xí)慣。足球體育的教授工作應(yīng)當(dāng)在學(xué)生對足球運(yùn)動的熱情與興趣基礎(chǔ)上開展。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中可以了解到，大部分老師沒有正確計劃好如何協(xié)調(diào)理論教學(xué)和足球訓(xùn)練科目之間的關(guān)鍵，導(dǎo)致教學(xué)成果無法令人滿意。

一、大學(xué)體育足球訓(xùn)練教學(xué)存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛

當(dāng)前時期的大學(xué)體育足球課程上，有部分體育老師對技巧的解析和教學(xué)不夠重視，而是更注重學(xué)生對具體動作的模仿和學(xué)習(xí)等等，在教學(xué)過程中，缺少具備實踐性的教學(xué)活動，不利于團(tuán)結(jié)意識的培養(yǎng)。因為體育足球訓(xùn)練必須在多人合作的基礎(chǔ)上才可以進(jìn)行，單獨(dú)一人就算技術(shù)再高、能力再強(qiáng)，都不可能依靠一個人的力量進(jìn)行，也不能協(xié)助團(tuán)隊獲得預(yù)想的成效。然而大學(xué)體育老師往往會忽略這個問題，舍本逐末，反其道而行之，學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，在訓(xùn)練過程中就很容易遇到很多問題，這會打擊到他們的積極性和自信心，甚至阻礙體育足球教學(xué)事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）教學(xué)環(huán)境及條件不達(dá)標(biāo)

第一點(diǎn)，新課標(biāo)改革情況下，國內(nèi)各大高校的足球訓(xùn)練為獲取進(jìn)一步的發(fā)展前景，然而大部分高校負(fù)責(zé)足球訓(xùn)練項目的老師都只是普通的體育教師，在足球這一運(yùn)動項目方面缺乏足夠的專業(yè)知識。依據(jù)大學(xué)足球項目老師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來分析，足球課程老師應(yīng)當(dāng)掌握高水平的綜合文化素養(yǎng)和專業(yè)能力。除此之外，在國內(nèi)大學(xué)教育制度中，不管是學(xué)生、教師或者家長，都非常注重專業(yè)課程和能力，卻沒有注意到大學(xué)體育課程其實也非常重要，以致于體育足球訓(xùn)練課時無法得到保障，在大學(xué)課程開設(shè)上，體育教學(xué)時間所占的比例相當(dāng)少，部分大學(xué)還會隨意占用體育教學(xué)時間用于專業(yè)技能教學(xué)，最后造成體育足球訓(xùn)練難以獲取理想的訓(xùn)練成效。

二、大學(xué)體育足球訓(xùn)練與理論教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的策略分析

（一）以學(xué)生為主體進(jìn)行訓(xùn)練

傳統(tǒng)的足球訓(xùn)練教學(xué)一般以老師作為教學(xué)主體，機(jī)械化教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生無法主動參與到教學(xué)中去，只能順從老師安排。但是現(xiàn)在的體育足球教學(xué)則更倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)觀念，更加重視學(xué)生的現(xiàn)實需求，讓學(xué)生作為主體，所有教學(xué)活動都為學(xué)生服務(wù)，所以，大學(xué)足球訓(xùn)練，不僅要打好理論知識的基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)生的特點(diǎn)和需求展開，設(shè)計合理的教學(xué)方案，挑選正確的教學(xué)方法。比如，針對身體素養(yǎng)較強(qiáng)，運(yùn)動細(xì)胞相對豐富的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)在一定程度上加強(qiáng)訓(xùn)練難度，提升其整體學(xué)習(xí)能力。但面對身體素質(zhì)相對弱、運(yùn)動天賦較差的學(xué)生來說，老師則應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)做好基礎(chǔ)教學(xué)，不能一蹴而就，要一步步加深教學(xué)難度，深化教學(xué)內(nèi)容，等學(xué)生完全學(xué)好基礎(chǔ)之后，在融入對應(yīng)的拓展訓(xùn)練，提升這些學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的積極性，這有利于他們更好地掌握運(yùn)動技能。除此之外，老師還應(yīng)該注意，以人為本的教學(xué)內(nèi)涵，不只是對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供特殊關(guān)注，而應(yīng)當(dāng)雙方兼顧，全面提升每個學(xué)生的身體素質(zhì)，讓他們都可以獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

（二）采用新型的足球訓(xùn)練模式

大學(xué)體育足球訓(xùn)練具備較高的實踐性，但與此同時也不能忽視理論教育的重要性，足球訓(xùn)練的理論教學(xué)可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到足球運(yùn)動的發(fā)展史和相關(guān)的文化背景，能極大的提高學(xué)生在足球方面的綜合素養(yǎng)。盡管當(dāng)前有很多大學(xué)都設(shè)置了足球理論課的選修課，但是在現(xiàn)實教學(xué)過程中，并沒有完全按照大學(xué)生真實的需求情況來改善教學(xué)方案、規(guī)劃合理的教學(xué)模式，僅僅是繼續(xù)采用過去的教學(xué)模式，難以吸引學(xué)生注意，也很難鼓舞學(xué)生自動自發(fā)地參與到理論學(xué)習(xí)之中，致使教學(xué)效果不佳。面對以上各種問題，老師不應(yīng)該單純地去弱化足球訓(xùn)練的理論教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)對目前使用教學(xué)方案進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實需求來優(yōu)化教學(xué)模式。老師應(yīng)該以小組形式展開教學(xué)，把興趣相近的學(xué)生分到同個小組之中，同時按照各個小組的興趣和學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計具有針對性的教學(xué)方案，然后選擇合適的教學(xué)方式來展開教學(xué)?；蛘呤褂梅謱咏虒W(xué)法，讓成績優(yōu)異的學(xué)生來引領(lǐng)成績較差的學(xué)生，構(gòu)建一個和諧互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，幫助他們熟練掌握足球和有關(guān)知識，讓體育教學(xué)的實效性得以保障。

三、結(jié)語

大學(xué)教育體制持續(xù)得到優(yōu)化和發(fā)展，足球訓(xùn)練課程的地位也得到進(jìn)一步提升，教學(xué)體系步步改進(jìn)，收獲了很多大學(xué)生的喜愛與關(guān)注，除此之外，其在大學(xué)生的體育課中所占的比例也愈來愈重，學(xué)生的身體素質(zhì)和心理健康都受其影響得到發(fā)展，也有利于他們養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作、獨(dú)立自主等品質(zhì)。所以，大學(xué)體育足球訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)清楚地了解到教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題或矛盾，然后采用合理的方法，讓其與理論教學(xué)相結(jié)合，以相關(guān)理論為基礎(chǔ)，對實踐教學(xué)進(jìn)行改善，提高訓(xùn)練的重要性，展現(xiàn)其價值，全方位強(qiáng)化大學(xué)生的身體綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能更好地成長發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉琴，陳麗霞.大學(xué)生足球運(yùn)動歸因的性別差異研究——以四川師范大學(xué)體育學(xué)院為例[J].安徽體育科技，2019，40（03）：80-83.