運用“讓學引思”啟迪學生主體思維

王耀斌

摘 要：高中政治新課程的基本特性之一就是人文性。人文性在教學中就是以學生為本，啟迪學生主體思維，突出學生在學習知識和接受教育過程中的主體地位。本文擬結(jié)合教學實踐，談?wù)勗诟咧姓握n堂教學中如何堅持讓學引思，啟迪學生思維，淺析管見。

關(guān)鍵詞：讓學引思; 啟迪; 思維

中圖分類號：G633.2? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）04-043-001

一、傳統(tǒng)課堂教學存在的問題和成因

1.由于師道尊嚴，導致了學生絕對服從的心理，學生不愿也不敢發(fā)表自己的觀點

即使有課堂問答，其內(nèi)容、方式都是一些以直接判斷為主的簡單化的提問，學生對問題的深入思考欠缺。

2.教師把握著課堂教學的“提問權(quán)”

在現(xiàn)行的教學模式中，教師在備課時主要思考的是“問什么”、“怎么問”;教師很少去認真思考“誰來問”、“哪些是學生可以自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題？”

3.還有一種普遍的觀念

作為一名好教師，應(yīng)當“在課堂上解決問題”，把所教的內(nèi)容都“講透”，即教師包攬，不給學生課后留下疑問。這勢必導致教師對所講內(nèi)容的每個細節(jié)都作詳盡的解說，占去了絕大部分教學時間，因而學生幾乎沒有獨立思考的時間及提出問題的空間。

4.受應(yīng)試教育的影響

教育主管部門、學校以分論實績，導致政治教學以傳授知識為主，在學習中學生也普遍存在重視分數(shù)，為高考而學習，知行脫節(jié)，情感、價值觀目標往往得不到有效落實。

以上是目前高中政治部分課堂教學中學生主體不能凸顯的主要原因，在課堂教學中如何實施以生為本教學，來促進學生個體的主動發(fā)展，我覺得可以從以下幾個方面入手。

二、實施“讓學引思”，啟迪學生主體思維的對策

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，樹立以學生為本的教育理念

課程改革成功與否關(guān)鍵是老師，而教師的教育理念的轉(zhuǎn)變又是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，新課改要求教師的教育理念發(fā)生改變：從重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變;從重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，從重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變;從教師的居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變;從教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變。這就要求政治課教師在教學中要破除教師中心論，教師要由主演變?yōu)橹鲗?，克服角色錯位，體現(xiàn)學生的能動作用，調(diào)動學生的求知積極性，動腦思維，大膽探索，還課堂給學生，這是實施自主發(fā)展的前提。同時還要建立良好的師生關(guān)系，形成師生情感交融，學生共同合作的氛圍，在教學中實施“學生課堂權(quán)益”，允許學生不舉手發(fā)言，允許學生打斷教師的講話發(fā)表意見，允許學生向教師提出“請再講一遍”，允許學生自由選擇伙伴交流討論。

2.以活動為載體，發(fā)揮學生主體作用

以活動為載體，引導主體參與，是發(fā)揮學生主體作用的有效途徑。在政治教學過程中，教師可有意識地就一些重點的、社會熱點、時勢熱點的問題，設(shè)計一些具有啟發(fā)性問題，或創(chuàng)設(shè)問題情境，開展一些活動，引導學生合作討論、辯論，如“運用經(jīng)濟生活知識分析我國當前房價上漲的原因？如何抑制我國當前的房價上漲？”“假如你是外交部發(fā)言人，就中菲黃巖島對峙事件，你會如何表明我國政府的立場？”從經(jīng)濟生活、政治生活、哲學角度分析當前社會生活中的“郭美美事件、甘肅校車事件、老人倒地無人敢扶、毒膠囊事件、長生生物疫苗事件、范某某偷稅案件”等等，通過這些學生感興趣的問題，引導學生進行討論、辯論，這樣教師的講課已經(jīng)不再是單純的講課了，學生的學習也不再是被動的接受知識，而是在積極的參與和思考中既培養(yǎng)了學生的合作探究意識，又提高了課堂教學效果。

3.“讓學引思”，啟迪學生主體思維

（1）教會學生看書?；谡螌W科的特點和近年來高考命題的趨勢，我認為首先讓學生學會“看”書。教師要提前將本節(jié)所要學習的內(nèi)容告訴學生，提出具體的學習要求，讓學生看書自學，指導學生在閱讀時從宏觀上把握所學內(nèi)容，在心中構(gòu)建出基本框架，弄清知識之間內(nèi)在聯(lián)系，列出疑點，在學生通過思考討論交流感到“山窮水盡疑無路”的時候，教師給予適時、適度的引導，幫助學生突破難點，這樣學生的學習過程就變成內(nèi)在的知識發(fā)生、生成和創(chuàng)新探索過程。

（2）教會學生提問?！皢栴}是接生婆，它能幫助新思想的誕生”，在教學過程中，教師要為學生多留下空白和空間，引導學生“凡事問個為什么或怎么樣”，學會提問，無論是書本上的材料，報紙上的時事，社會生活中的實際，都可以作為學生提問的素材，按照“提出問題--分析問題--解決問題”的思路來培養(yǎng)學生提問和自主學習的能力。

（3）教會學生答題。政治學科的高考命題題型多樣，既有選擇題，又有簡答題、探究式題，有的以文字形式出現(xiàn)，有的以漫畫、圖表的形式出現(xiàn)。縱觀江蘇近幾年政治學科高考情況，學生在答題時普遍存在的問題就是審題不清，不會提取材料中的有效信息，更缺乏將設(shè)問、材料、課本知識進行整合的能力，以至于失分過多。剛剛召開黨的十九大，有好多的提法，在平時教學中，結(jié)合教材知識點，可以創(chuàng)設(shè)多種情景引導學生自主閱讀，引導學生多角度思考，以提高解題能力、解題技巧。

（4）給學生布置形式新穎的作業(yè)。根據(jù)政治學科特點，可以給學生布置形式新穎的作業(yè)，作為課外延伸，如在教《經(jīng)濟生活》知識點我國當前社會的主要矛盾時，可以讓學生通過查閱資料、學生討論，弄清楚黨的十九大為什么把我國當前的主要矛盾定位為廣大人民日益增長的美好生活需要同不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾。也可以搞社會調(diào)查、開展走訪活動、撰寫政治小論文等，這既可以讓學生了解社會，搜集有效信息，也有利于培養(yǎng)學生的社會責任感，提高社會實踐能力，同時開展課堂展示、交流等活動，也利于大家分享成果，促進彼此共同進步。

讓學生在主體參與中得到發(fā)展，這是課改的需要，也是學生成長發(fā)展的需要。為此，教師必須以全新的教育理念實施教學，通過“讓學引思”，真正把課堂還給學生，讓學生在參與教學中啟迪思維，在課堂教學的學習舞臺上自主飛揚。

參考文獻：

[1]顧凌云.“生本教育”理論在課堂教學中的應(yīng)用[D]寧波大學，2011年

[2]廖世平.讓思想政治課課堂煥發(fā)出生機與活力的教學法——自主學習“四環(huán)節(jié)”教學法教學實驗初探，中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)，2012年4月