“巧設(shè)認知沖突，助推學(xué)生思維”的幾點思考

趙萬青

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程是一個“沖突”不斷產(chǎn)生、化解和發(fā)展的過程。合理地設(shè)置認知沖突，能激發(fā)學(xué)生積極思維，在化解沖突過程中學(xué)生更好地理解、修正、完善自己獲得的知識。

關(guān)鍵詞：巧設(shè)認知沖突; 助推學(xué)生思維

中圖分類號：G623.6 ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2019）06-047-001

一、我研我知：何為“認知沖突”

認知沖突是指認知主體已有知識結(jié)構(gòu)與新知識或新情境之間不能包容，或不同認知主體對某一問題存在不同看法的現(xiàn)象。

在皮亞杰看來，個體的認知結(jié)構(gòu)總是處在平衡與不平衡的轉(zhuǎn)換與變化之中。這種轉(zhuǎn)換與變化的契機與條件就是產(chǎn)生認知心理的不平衡，即產(chǎn)生認知沖突。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是這樣一種“從平衡到不平衡再到平衡”的循環(huán)往復(fù)的過程。

二、我思我曉：認知沖突對學(xué)生思維發(fā)展的價值

課堂是一個和諧、互動的場所，不是像一潭沒有漣漪的靜水，而是動態(tài)的協(xié)調(diào)。在課堂教學(xué)中教師巧妙的設(shè)置認知沖突，就會使課堂一波三折，跌宕起伏，幫助學(xué)生認識到已有的知識和經(jīng)驗與新知識之間存在差距，提高大腦皮層的興奮和狀態(tài)，從而凝聚思維，引發(fā)辯論，在思辨的過程中接近科學(xué)知識的本質(zhì)。

三、我探我行：巧設(shè)認知沖突，助推學(xué)生思維

1.創(chuàng)設(shè)情境，制造認知沖突，讓模糊變清晰

小學(xué)生愛玩、愛動，對不明白的事物或現(xiàn)象很想弄個明白，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)兒童的年齡特點和認知規(guī)律，想讓學(xué)生快速地進入新知識的探究和學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境無疑是一個很好的辦法。在學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和動機，激起他們的求知欲和興趣，使學(xué)生進入一種主動、活躍的能動狀態(tài)，積極動腦筋探索新知，一些困惑的難題答案也會在探究中顯現(xiàn)，獲得的認知也逐漸明晰起來。

《杠桿》單元，學(xué)生對斜面的作用不了解。采用觀察圖片和視頻，工人用墊板墊在卡車上將油桶運上卡車，這樣的情境顯然不易激發(fā)學(xué)生的興趣，原因在于學(xué)生沒有親身的經(jīng)歷，不能體會其中的道理。出示兩幅圖片“將光滑的鐵釘釘入厚木板”，與“用螺絲刀將螺絲釘釘入厚木板”，提問：“兩種方式你會選擇哪種？為什么呢？”吸引學(xué)生思考“光滑的鐵釘與螺絲釘有什么不同？螺絲釘上的螺紋有什么作用呢？你是怎么想的？”學(xué)生經(jīng)過一番探索，還是不能領(lǐng)悟“螺紋”與“斜面”之間的關(guān)聯(lián)，教師這時讓學(xué)生用一張紙纏繞在鉛筆上，描畫紙繞成的螺紋，然后展開，學(xué)生恍然大悟，展開后的螺紋就是一個斜面，斜面可以省力。

利用有結(jié)構(gòu)的材料證實斜面的確省力后，接下來，讓學(xué)生觀看視頻，視頻中一名學(xué)生說“高度相同，長的斜面省力”，另一名學(xué)生說“長度相同，矮的斜面省力”，并且有自己的實驗數(shù)據(jù)證明自己的觀點。誰的發(fā)現(xiàn)是正確的呢？這樣的情境下，學(xué)生又開始與自己的認知產(chǎn)生矛盾了，究竟怎樣的斜面更加省力呢？在學(xué)生憤悱之際，追問“省力的斜面具備哪些共同點”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注斜面省力的本質(zhì)特征——坡度。原來坡度越平緩，越省力。所以視頻中雖然兩人的發(fā)現(xiàn)都是正確的，但還未觸及現(xiàn)象的本質(zhì)。

2.激活經(jīng)驗，引發(fā)認知沖突，讓迷茫變醒悟

科學(xué)上有些問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗有一定的差距，我們要善于抓住這一特征，巧妙設(shè)計能引發(fā)學(xué)生思考的認知沖突，設(shè)置懸念，使學(xué)生處于企盼、渴知、欲答不能、欲罷不忍的狀態(tài)，從而觸發(fā)學(xué)生積極思維，引發(fā)學(xué)生不斷思考，使認知走向明晰。

《空氣占據(jù)空間》一課，空氣無色、無味，看不見，摸不著。水占據(jù)空間，學(xué)生有這樣的生活經(jīng)驗?！翱諝庹紦?jù)空間”，學(xué)生沒有任何生活經(jīng)驗，是一個完全陌生的概念。怎樣讓學(xué)生認知空氣的這個重要性質(zhì)，課堂上，把一小段紅色泡沫條放入水槽中，發(fā)現(xiàn)泡沫條始終浮在水面上，把一個透明杯子倒過來，用杯口罩住泡沫條，再把杯子豎直壓入水底，引導(dǎo)學(xué)生猜想，泡沫條會在什么位置？絕大多數(shù)學(xué)生沒有意識到杯子中空氣的存在，認為水會進入杯子里面，泡沫條也會隨之浮在杯子的上端。實際觀察的結(jié)果顛覆了學(xué)生的原有想法，紅泡沫條根本“不按常規(guī)出牌”，學(xué)生“大跌眼鏡”，百思不得其解，迫切想找到其中的緣由。產(chǎn)生認知沖突，激起了學(xué)生強烈的探究欲望。下面的探究空氣性質(zhì)的活動高效有序。

3.誘發(fā)爭議，直面認知沖突，讓混沌變通透

每一個學(xué)生都是一個獨立的生命個體，對同一事物容易產(chǎn)生不同的看法和見解。巧妙地制造“認知沖突”，創(chuàng)造在爭辯中修正錯誤的機會，讓學(xué)生在思維碰撞與質(zhì)疑爭議中使思維從混沌走向通透，順利建構(gòu)新知識。

在執(zhí)教《使沉在水里的物體浮起來》一課時，教師準(zhǔn)備了一些金屬的物品：鑰匙、金屬勺子、鋼尺、鐵盒子，讓學(xué)生先猜測放入水中是沉還是浮。學(xué)生對“金屬的物品會不會沉下去”進行了激烈的爭論，相當(dāng)一部分學(xué)生認為會沉，鐵釘、鑰匙等物品放入水中，很明顯就會沉下去。也有一部分學(xué)生堅持不會沉，鐵制的輪船不會沉。學(xué)生誰也說服不了誰，教師相機引導(dǎo)，你們說的都有道理，把鑰匙、金屬勺子、鋼尺放進裝水的透明水槽里，學(xué)生都看到了，這些金屬的物品是沉的，又隨即找來一個鐵盒子做“船”，它浮在水面上了。同學(xué)們，看來物體的沉浮與它是不是金屬做的沒有本質(zhì)的聯(lián)系，在于什么呢？我們要改變金屬的形狀太困難了，不如借助一個物品——橡皮泥來研究。在教師的引導(dǎo)下，孩子們動手玩橡皮泥。通過多次嘗試，孩子們發(fā)現(xiàn)，會沉的東西通過改變它的形狀讓它浮起來;而浮在水面上的東西也可以通過增加它的重量讓它沉下去。

在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于特定年齡的特征，對事物和現(xiàn)象的認知，或許有些幼稚、片面，甚至有些可能是錯誤的、狹隘的，但一定是“生動的”、“多樣的”。科學(xué)教師要及時采取合適的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，不斷豐富、修正、完善他們對事物、現(xiàn)象的認識，幫助學(xué)生積極建構(gòu)屬于兒童的“科學(xué)世界”。