幼兒園課程生活化存在的誤區(qū)及策略解讀

封心皎

摘 要：由于幼兒的年齡比較小，所以幼兒對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解能力和認(rèn)知水平都有很大的局限，針對(duì)這種情況教師就需要采用適合幼兒的方式來(lái)教育幼兒，從而讓幼兒可以在日后朝著更好的方向發(fā)展。本文主要對(duì)幼兒園生活化課程中存在的誤區(qū)進(jìn)行深入分析，在分析的過(guò)程中闡述幼兒園生活化課程中存在誤區(qū)的合理解決策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生活化;誤區(qū);策略解讀

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師想要更好的教育幼兒，就需要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)適合幼兒的方式來(lái)教育幼兒，讓幼兒可以有效提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以很多教師在教學(xué)中都逐漸落實(shí)課程生活化，將知識(shí)點(diǎn)與幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行巧妙結(jié)合，讓幼兒可以在這種情況下更好的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。但是一直到現(xiàn)在為止，幼兒園課程生活化還存在很多的誤區(qū)，這些誤區(qū)會(huì)影響幼兒的進(jìn)一步成長(zhǎng)，所以教師就需要通過(guò)合理的模式來(lái)解決這些誤區(qū)，從而通過(guò)生活化課程的學(xué)習(xí)引導(dǎo)幼兒朝著更好的方向發(fā)展。

一、幼兒園生活化課程中存在的誤區(qū)

在對(duì)幼兒園生活化課程中存在的誤區(qū)進(jìn)行深入分析的過(guò)程中要從幾個(gè)方面來(lái)闡述：第一個(gè)方面就是教師在課堂中需要將生活化課程等同于生活技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，第二個(gè)方面就是教師在課堂中對(duì)生活化課程的設(shè)計(jì)和安排過(guò)于呆板。

（一）教師在課堂中需要將生活化課程等同于生活技能進(jìn)行學(xué)習(xí)

在現(xiàn)階段的幼兒園教學(xué)中，教師為了更好的教育幼兒，很多時(shí)候都將生活中的實(shí)例引進(jìn)到課堂中來(lái)。但是教師在構(gòu)建生活化課程的時(shí)候?qū)τ谝恍┱n程的理解過(guò)于表面，很多教師認(rèn)為生活化課程教授幼兒的就是一些基本的生活自理能力，例如：讓幼兒學(xué)會(huì)自己吃飯、自己穿衣、自己洗臉、自己刷牙、自己如廁等。所以教師在教育幼兒的時(shí)候往往就注重這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是不存在實(shí)際意義的，無(wú)法落實(shí)生活化課程在教學(xué)中的地位，沒(méi)有達(dá)到教師的教學(xué)目的[1]。

（二）教師在課堂中對(duì)生活化課程的設(shè)計(jì)和安排過(guò)于呆板

很多教師在教育幼兒的時(shí)候，還以為采用比較傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法，在生活化課程中很多教師往往為幼兒講述一些實(shí)質(zhì)性的知識(shí)點(diǎn)，而且在為幼兒設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的時(shí)候，安排的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于呆板，直接限制了幼兒的思維和想象力。例如：教師在課堂中講述“觀察螞蟻”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，很多時(shí)候教師往往通過(guò)一些圖片讓幼兒認(rèn)識(shí)螞蟻，然后便根據(jù)圖片為幼兒講述螞蟻的身體構(gòu)造、習(xí)性等，導(dǎo)致幼兒會(huì)感覺(jué)課堂非?？菰?。

二、幼兒園生活化課程中存在誤區(qū)的合理解決策略

在對(duì)幼兒園生活化課程中存在誤區(qū)的合理解決策略進(jìn)行深入分析的過(guò)程中要從幾個(gè)方面來(lái)闡述：第一個(gè)方面就是教師在教學(xué)中需要對(duì)生活化課程樹(shù)立正確理念，第二個(gè)方面就是教師在教學(xué)中需要精心選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容。

（一）教師在教學(xué)中需要對(duì)生活化課程樹(shù)立正確理念

在幼兒的教學(xué)中，教師需要樹(shù)立正確的教學(xué)理念，讓幼兒可以逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的單調(diào)，并將生活化課程逐漸引進(jìn)到幼兒課堂中，讓幼兒可以逐漸對(duì)課堂感興趣。對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，生活化課程是一種新型的課堂，所以在教師引進(jìn)生活化課程的時(shí)候還存在很多不足，因此教師就需要通過(guò)合理的模式來(lái)改善這些不足，從而更好的教育幼兒，讓幼兒可以逐漸感受到生活化課程對(duì)于自身發(fā)展的價(jià)值，讓幼兒可以真正意義上喜歡生活化課程，從而讓幼兒在教師的指引下更好的發(fā)展。教師也需要在教育幼兒的過(guò)程中不斷提升自身的教學(xué)水平，讓幼兒可以更好的聽(tīng)從教師的指導(dǎo)，進(jìn)而提升教師的自身素質(zhì)，也要不斷提升幼兒的自身素質(zhì)。

例如：教師在為幼兒講述“觀察螞蟻”這一課知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師便可以帶領(lǐng)幼兒到教室外，讓幼兒可以自己去觀察在地面上活動(dòng)的螞蟻。為了近距離觀察螞蟻，教師還可以抓住一只螞蟻，將其放在透氣的瓶子中，讓幼兒可以近距離的觀察螞蟻身上的部位。在幼兒觀察的時(shí)候，教師可以為誘餌講解有關(guān)螞蟻的生活習(xí)慣以及身體各個(gè)部位的作用，只有這樣才能更好的教育幼兒。切記，在觀察完之后，教師需要帶領(lǐng)幼兒將螞蟻放生，通過(guò)這種教學(xué)模式不僅僅培養(yǎng)幼兒的觀察管理還大力培養(yǎng)了幼兒的愛(ài)心，保證教師的教學(xué)模式更加具有層次性和可操作性，進(jìn)而有效構(gòu)建生活化課程[2]。

（二）教師在教學(xué)中需要精心選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容

生活化課程構(gòu)建中，內(nèi)容的選擇是核心環(huán)節(jié)。教師在選擇課程的時(shí)候需要注重幼兒的特點(diǎn)，針對(duì)幼兒感興趣的點(diǎn)進(jìn)行選擇課程，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于我國(guó)的一些特殊節(jié)日，例如：端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、中秋節(jié)等，教師在講述的之后可以讓幼兒了解節(jié)日的由來(lái)、風(fēng)俗習(xí)慣等，從而讓讓幼兒對(duì)社會(huì)建立基本的認(rèn)知。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課標(biāo)的不斷深入，在現(xiàn)階段的幼兒課堂中，教師需要逐漸采用適合幼兒的方式進(jìn)行教育幼兒，讓幼兒可以逐漸感受到課程生活化的魅力，讓幼兒可以逐漸意識(shí)到課程生活化的重要意義。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，生活化課程是符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)的，所以教師需要在課堂中落實(shí)這種教學(xué)模式，這樣幼兒就可以學(xué)習(xí)到更為豐富的知識(shí)點(diǎn)，并將課堂知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而有助于提高幼兒的教育質(zhì)量。針對(duì)這種情況，幼兒園就需要重視幼兒生活化課程的有效構(gòu)建，讓幼兒可以逐漸喜歡上這種課程模式，從而讓幼兒可以更好的發(fā)展，在日后成為社會(huì)中的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

1]李霖.生活化課程背景下保育員保教行為能力提升策略——基于福州市倉(cāng)山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的實(shí)踐探索[J].福建基礎(chǔ)教育研究.2018（12）：127-129.

[2]曾毅薪.走進(jìn)節(jié)日，浸潤(rùn)童心，潤(rùn)色生活——幼兒園生活化課程《春節(jié)里的游戲》實(shí)例解析[J].課程教育研究.2018（09）：174-175.