基于需求分析的理工類高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

一、引言

根據(jù)教育部于2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)大綱》）規(guī)定，高等院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為“具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)以及廣博的文化知識(shí)，同時(shí)能夠在外事、經(jīng)貿(mào)、教育、文化、科技、軍事等部門熟練運(yùn)用英語從事翻譯、管理、教學(xué)與研究等多種工作的復(fù)合型人才?！痹谠撜弑尘跋?，為順應(yīng)國(guó)家的人才培養(yǎng)目標(biāo)，國(guó)內(nèi)諸多高校紛紛開設(shè)專門用途英語（English for Specific Purposes， 簡(jiǎn)稱ESP）課程（如商務(wù)英語、法律英語及工程英語等），以期變革以培養(yǎng)“語言文學(xué)知識(shí)”人才為目標(biāo)的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式為培養(yǎng)“英語+專業(yè)知識(shí)”復(fù)合型人才的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型培養(yǎng)模式。

英語專業(yè)在一些理工類高校中常被視作屬于“邊緣學(xué)科”，得不到學(xué)校足夠的重視，不僅專業(yè)發(fā)展面臨困境，在人才培養(yǎng)方面存在的問題也不容小覷。因此，如何在理工類高校中建設(shè)與本校特色學(xué)科相結(jié)合的“特色英語專業(yè)”，建設(shè)ESP課程體系，培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展、職場(chǎng)需求相契合的復(fù)合型外語人才，同時(shí)更好地促進(jìn)理工類院校特色學(xué)科與語言學(xué)科相結(jié)合便具有豐富的現(xiàn)實(shí)意義。

二、理工類高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

2018年11月6日，一篇刊于《文匯報(bào)》的《英語專業(yè)是否是“對(duì)不起良心的專業(yè)”》在社會(huì)各界引發(fā)熱議，文章作者復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授在文章中提出四大標(biāo)準(zhǔn)以將一個(gè)專業(yè)確診為“對(duì)不起良心的專業(yè)”，即：1.這個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格并不是國(guó)家和社會(huì)所需要的; 2.這個(gè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容也不能滿足大學(xué)生的需求;3.這個(gè)專業(yè)之所以存在無非是滿足自身學(xué)科得以繼續(xù)保留的需要;4.這個(gè)專業(yè)之所以不顧需求繼續(xù)招收本科生和研究生無非是這些學(xué)生是教授能成為碩導(dǎo)和博導(dǎo)基本條件。社會(huì)各界圍繞文章展開的熱議表明英語專業(yè)所存在的問題已引起多方共鳴，不容小覷。而在這些遭到社會(huì)各界“吐槽”的問題中，理工類高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題尤甚。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為理工類高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題可分為如下幾個(gè)方面。

首先，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，不能滿足“英語+專業(yè)知識(shí)”復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。當(dāng)前英語專業(yè)的教師無論學(xué)歷程度如何，均畢業(yè)于英語專業(yè)，知識(shí)背景為單一的語言文學(xué)，不具備諸如經(jīng)貿(mào)、商務(wù)、工程、能源、材料或醫(yī)學(xué)等其他學(xué)科和行業(yè)的專業(yè)基本知識(shí)（曹旺儒，2018）。這樣的師資隊(duì)伍所教授的內(nèi)容只有語言的外衣，沒有專門行業(yè)知識(shí)做基礎(chǔ)，無法幫助學(xué)習(xí)者在特定的行業(yè)中使用英語進(jìn)行交流和工作。

其次，課程體系單一老舊，未能與本校的理工學(xué)科特色相結(jié)合。然而這種問題并非理工類院校專屬，目前國(guó)內(nèi)高校英語專業(yè)的課程體系普遍以聽（聽力，視聽說等），說（口語或會(huì)話），讀（綜合英語或基礎(chǔ)英語，英語閱讀等），寫（英語寫作），譯（漢英互譯等）為基礎(chǔ)，教授內(nèi)容以脫離實(shí)際交際環(huán)境的語言知識(shí)和技能為主。蔡基剛（2019）指出，從20世紀(jì)50年代至今，英語專業(yè)不斷以英美文學(xué)作品為學(xué)習(xí)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的英語語言基本功，培養(yǎng)雖有人文情懷和道德修養(yǎng)但卻沒有特定目的的通識(shí)型人才。

正如蔡教授所言，這是一種無視社會(huì)對(duì)復(fù)合型英語人才的需求的做法。對(duì)于理工類高校而言，其英語專業(yè)未能與本校優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科相結(jié)合，不僅不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，也是對(duì)本校學(xué)科資源的一種浪費(fèi)。因此，改善當(dāng)前理工類高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)意義可見一斑。

三、基于需求分析的理工類高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究

我們對(duì)本文開頭蔡基剛教授借以批判英語專業(yè)為“對(duì)不起良心的專業(yè)”的四大標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行回顧，不難發(fā)現(xiàn)，“對(duì)得起良心”的專業(yè)應(yīng)以國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求以及學(xué)習(xí)者自身的需求為基礎(chǔ)，從培養(yǎng)方案的制定，課程的設(shè)置，到師資隊(duì)伍的培訓(xùn)發(fā)展以及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排，無一不以“需求”二字為軸心。

1.理工類高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的需求分析。

（1）國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。傳統(tǒng)英語專業(yè)培養(yǎng)模式下只具有一般聽說讀寫譯能力的畢業(yè)生早已不能滿足經(jīng)濟(jì)全球化大環(huán)境下社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)對(duì)人才的需求。在新的時(shí)代背景下，用人單位，如跨國(guó)公司、外資企業(yè)、大型國(guó)企等需要的是一上崗就能夠用英語承擔(dān)起與某一專業(yè)相關(guān)的工作。蔡基剛（2012）指出，這可以從最近幾年用來評(píng)估考生在專業(yè)工作上所需英語能力的標(biāo)準(zhǔn)化考試托業(yè)（ TOEIC）在中國(guó)走紅并迅速發(fā)展得到解釋。其內(nèi)容以職場(chǎng)需要為基礎(chǔ)，試題所涉及的素材均來自世界各地職場(chǎng)的英文資料。目前承認(rèn)托業(yè)考試成績(jī)的國(guó)際大公司或機(jī)構(gòu)數(shù)量已過萬。隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的增強(qiáng)，國(guó)家和社會(huì)對(duì)“語言+專業(yè)”復(fù)合型人才的需求是與日俱增的。

（2）學(xué)習(xí)者自身的需求。學(xué)習(xí)者自身的需求和國(guó)家與社會(huì)對(duì)人才的需求有很大相關(guān)性。據(jù)蔡基剛教授2009年對(duì)21省市36所高校6625名英語專業(yè)本科生的調(diào)查顯示，英語專業(yè)本科學(xué)生在大學(xué)里最想獲得的英語能力為信息接收能力——聽（比例為70.2%）和信息輸出能力——說（比例為86.2%），即學(xué)生更希望獲得用語言進(jìn)行交際的能力。可見學(xué)生雖尚未踏入社會(huì)，但已經(jīng)對(duì)社會(huì)職場(chǎng)對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)能力需求有一定體會(huì)，希望經(jīng)過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)能夠獲得與職場(chǎng)相適應(yīng)的知識(shí)能力。調(diào)查還顯示，在掌握語言交際能力的同時(shí)，學(xué)生亦有獲得其他專業(yè)學(xué)科知識(shí)背景的需求，尤其是熱門行業(yè)學(xué)科背景，“專業(yè)知識(shí)+語言能力”更有助于求職者在職場(chǎng)獲得競(jìng)爭(zhēng)力。

2.理工類高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革對(duì)策。培養(yǎng)模式的改革應(yīng)具有系統(tǒng)性，僅從某一方面入手的改革都將是不徹底的，本文從培養(yǎng)方案、師資發(fā)展、課程設(shè)置及教學(xué)模式四個(gè)維度入手，嘗試探討適合理工類高校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

（1）明確培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)發(fā)揮培養(yǎng)方案的綱領(lǐng)性作用。培養(yǎng)方案應(yīng)明確語言技能的基礎(chǔ)地位，在不斷強(qiáng)化以聽、說、讀、寫、譯為五大維度的語言能力的同時(shí)，建立并發(fā)展與本校特色學(xué)科相結(jié)合的專業(yè)英語學(xué)科，如化工英語、機(jī)械英語等，提升教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生發(fā)展為核心，力爭(zhēng)形成優(yōu)勢(shì)和特色的培養(yǎng)方案規(guī)劃。

（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。師資隊(duì)伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的中堅(jiān)力量。為了培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的“英語+專業(yè)知識(shí)”復(fù)合型人才，英語教師應(yīng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，積極拓展自身知識(shí)面，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)。學(xué)院應(yīng)努力提供條件，每年選派工作態(tài)度積極認(rèn)真、專業(yè)技術(shù)水平過硬的教師在本?？缭合悼鐚I(yè)跟班聽課或外出進(jìn)修學(xué)習(xí)。此舉將不僅有利于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，也能夠通過促進(jìn)學(xué)科之間的融合從而帶動(dòng)交叉學(xué)科的研究。

（3）建立并完善以“語言強(qiáng)化+專門學(xué)科課程”為特色的課程體系。該課程體系主要有兩大特征：首先，所謂語言強(qiáng)化，即課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)語言技能的基礎(chǔ)地位，但和傳統(tǒng)英語專業(yè)單純的語言技能培養(yǎng)課程應(yīng)有所區(qū)別。在該課程體系下，可將語言技能強(qiáng)化課程進(jìn)一步分為兩大類，第一類筆者稱之為基礎(chǔ)語言技能訓(xùn)練課程，即聽力，口語以及寫作等與傳統(tǒng)英語專業(yè)語言技能培養(yǎng)一致的課程。第二類筆者稱之為學(xué)科英語強(qiáng)化課程，比如將傳統(tǒng)綜合英語課程中偏重文學(xué)或人文通識(shí)內(nèi)容的課文更新為以專門學(xué)科課程內(nèi)容為依托和載體的文章供學(xué)生研讀，這樣就能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)語言能力與專門用途語言能力的同時(shí)強(qiáng)化;其次，該課程體系的第二個(gè)特征是根據(jù)學(xué)校專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)開設(shè)專門學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，由專業(yè)教師（通常為其他學(xué)院專業(yè)課程教師）任教，也可以由已具有某學(xué)科專業(yè)知識(shí)的外國(guó)語學(xué)院教師任教。

（4）采用多手段結(jié)合的教學(xué)模式，促使學(xué)生切實(shí)參與到課堂教學(xué)中來。在課堂素材方面，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備與專業(yè)相關(guān)的情景案例，結(jié)合音頻材料或視頻材料進(jìn)行案例分析，幫助學(xué)生在真實(shí)的交際情境中體會(huì)并學(xué)習(xí)語言在工作環(huán)境中的運(yùn)用，了解并熟悉與實(shí)際工作相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。在課堂組織形式方面，可要求學(xué)生利用課下時(shí)間自行搜索相關(guān)材料并在課堂上進(jìn)行展示，同時(shí)教師和其他學(xué)生提問，切實(shí)提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度。

四、結(jié)語

培養(yǎng)復(fù)合型人才不僅是社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，也是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的組成部分。而復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)是系統(tǒng)性的工程，需要教育者和管理者更新教育教學(xué)理念、強(qiáng)化教學(xué)師資、優(yōu)化課程設(shè)置，還需要國(guó)家政策的引導(dǎo)和支持。希望通過本文，為我國(guó)理工類院校進(jìn)一步開展英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供一定的借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹旺儒.影響理工高校應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)的因素及對(duì)策[J].河南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（4）：120-124.

[2]蔡基剛.英語專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整途徑和范式轉(zhuǎn)型：從1.0到2.0[J].天津外國(guó)語大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（3）：138-144.

[3]蔡基剛.基于需求分析的大學(xué)ESP 課程模式研究[J].外語教學(xué)， 2012（3）： 47-50.

【作者簡(jiǎn)介】劉欣蕙，河南科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院。