學前教育專業(yè)學生在鋼琴彈唱中演唱部分訓練方法的教學研究與實踐

劉潔

摘 要：鋼琴彈唱是學前教育專業(yè)必須掌握的一項技能，“彈”與“唱”是最后呈現(xiàn)出的兩種聲音。如何使兩者相輔相成，本文將針對沒有音樂基礎的學生，從“唱”的部分著手，通過一系列教學方法和實踐研究，以節(jié)奏和音準為核心提高學生“演唱”方面的能力，為日后協(xié)調的進行鋼琴彈唱給與意見幫助。

主題詞：學前教育專業(yè);鋼琴彈唱;沒有基礎;演唱;節(jié)奏;音準

這十年我國幼教事業(yè)在《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》規(guī)劃的推動下迅速發(fā)展，

越來越多文理類普高畢業(yè)生加入到幼教隊伍，使學前教育學生生源素質水平整體提高。但在音樂理論和技能學習上，由于沒有相關基礎，較學前教育專業(yè)中專生顯得沒那么游刃有余。

鋼琴彈唱，它是一門建立在彈奏、發(fā)聲、樂理、視唱等幾類音樂技能知識基礎上的鋼琴綜合藝術，也是幼兒園教師應具備的基本專業(yè)技能。如何讓他們一人將“彈”與“唱”有機結合并和諧演繹，本人覺得主體音樂感的培養(yǎng)是關鍵，即演奏演唱者對作品節(jié)奏與音準的把控。對于沒有音樂基礎的學生，訓練之后需演繹作品的節(jié)奏與音準，較于直接彈奏鋼琴，先借助自身樂器——“聲帶”會更容易上手點。這樣即可以幫助他們初步了解樂曲，又可以增強對樂曲樂感的把握，待熟悉后再配以鋼琴的彈奏，進而能更快的掌握樂曲線條，演奏演唱出準確的旋律和歌曲，為最終彈唱的完美結合打好堅實基礎。

在日常教學實踐中我們常發(fā)現(xiàn)學生在“彈”與“唱”剛開始結合過程中易出現(xiàn)會彈不敢唱、一彈不會唱、彈唱不流暢、彈唱太生硬等演唱方面情況，具體原因歸結如下：

一、節(jié)奏問題

（一）節(jié)奏型的時值長短把握不準。例如：一拍內完成的節(jié)奏型在半拍時就結束了，或是一拍半時才發(fā)音完;

（二）發(fā)音點次數(shù)相同節(jié)奏型之間易混淆。例如：二八與一拍后附點、一拍切分與前十六后八;

（三）節(jié)拍速度不穩(wěn)，不會聽預備拍給的速度，中途易漸快或漸慢。

二、音準問題

（一）音符所對應的高低音響不清。例如：“a1-g1”，嘴里說的是“l(fā)a-sol”，但唱出的音高實際是“g1-a1”的音響效果;

（二）下行旋律比上行旋律音高難把握;

（三）旋律連續(xù)進行時，對前面音高殘留記憶的意識建立不強，特別是同音進行。

三、演唱問題

（一）學會唱譜后，將歌詞帶入演唱時，容易出現(xiàn)找不到音高的情況;

（二）聲樂基礎薄弱。例如：當歌曲音很高時，習慣性低八度演唱;

（三）缺乏積極的歌唱心理，沒有情感的注入。

四、彈唱結合之初問題

（一）彈唱時，歌曲換氣位置易受彈奏習慣影響，從而破壞歌詞分句意思;

（二）彈唱時，若彈錯個別音符，演唱的音準易受影響;

（三）彈唱時，彈與唱的音量不均衡，例如：彈奏的聲音往往大于演唱的聲音。

這里，本人針對以上問題總結訓練方法如下：

（1）節(jié)奏訓練

（一）聲勢練習幫助在規(guī)定節(jié)拍內完成相應節(jié)奏時值，掌握各節(jié)奏型的發(fā)音點;

（二）把“語言”與節(jié)奏型相結合，在“說”中區(qū)分易混淆的節(jié)奏型;

（三）借用《宮格節(jié)奏訓練》穩(wěn)定節(jié)拍的速度。

（2）音準訓練

（一）通過對不同音程的色彩感、諧和感、距離感的了解，進行直接構唱，建立對不同音程感的練習，加強在心里的記憶，主要針對大小二度、三度、六度，純四、純五;

（二）針對七度、增減音程，進行間接構唱練習;

（三）用相對首調感進行音程鞏固。

（3）演唱訓練

（一）分步進行，解決詞與音的結合問題

第1步，把歌詞大聲并有感情的朗讀多遍;

第2步，帶節(jié)奏的大聲朗讀歌詞多遍;

第3步，分析旋律變化的特點，了解旋律的起伏;

第4步，用便于發(fā)聲的元音字母代替歌詞，哼唱旋律;

第5步，先慢后快的分句帶詞歌唱。

（二）采用微聲唱法解決低八度演唱高音的習慣;

（三）深化對歌曲的理解，通過聲音、眼神及可愛的表情動作等進行綜合表達，實現(xiàn)歌曲的全方位表現(xiàn)。

（4）彈唱結合訓練

建立“以唱為焦點，彈為輔助”的認識，按照先唱熟后彈熟，或先彈熟后唱熟，然后彈唱結合的步驟進行，做到“四到”，既眼到、心（腦）到、手到、口到。

第1步：歌曲選擇由易到難;

第2步：對作品旋律進行曲式結構分析;

第3步：規(guī)定歌曲中的換氣點，彈奏的呼吸點;

第4步：右手彈奏旋律并帶節(jié)奏的朗讀歌詞;

第5步：右手彈奏旋律并唱出旋律音高;

第6步：清唱旋律，仔細用耳朵聽節(jié)奏和音高是否正確，培養(yǎng)內心聽覺;

第7步：右手彈奏旋律嘴巴哼唱，再帶歌詞演唱;

第8步：左手彈奏伴奏織體，主體演唱;

第9步：注意保持彈奏與歌唱之間的音量平衡;

第10步：雙手彈奏，演唱結合。

學前教育專業(yè)的學生，在彈唱作品上主要是以演唱兒童歌曲為主，音域較窄、節(jié)奏簡單、旋律基本上沒有變化音，相信通過短期訓練均能完成準確的演唱。在能熟悉演唱的基礎上，不僅可以引導彈奏時的旋律進行，還能輔助高級階段簡譜的即興伴奏，從而為彈唱的協(xié)調運作鋪好前路。最后，在練習過程中學生還要克服觀念與心理問題，在觀念上，要形成彈唱的重心是唱，鋼琴彈奏是輔助的意識，不能本末倒置;在心理上，特別是沒有音樂基礎的原文理生，教師除了在課堂上多鼓勵，學生課下多練習外，還需循序漸進、投其所好的引導學生，特別要注意剖析歌曲難點，并簡化難點，因材施教。

參考文獻：

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