基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)策略

榮譽(yù)

摘 要：地理核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力這四個(gè)方面構(gòu)成。落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于課堂。將“巴西”一節(jié)作為課例，展示基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)策略。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)過程、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式等課堂教學(xué)過程，滲透和培養(yǎng)四大地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 初中地理; 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.55 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）03-006-002

一、背景

2014年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出了核心素養(yǎng)的概念，并要求在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)。2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，核心素養(yǎng)成為人才培養(yǎng)的新導(dǎo)向。此后，核心素養(yǎng)便成了中小學(xué)教師關(guān)心的熱門話題。核心素養(yǎng)是我國(guó)進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革的統(tǒng)領(lǐng)性指導(dǎo)思想，而如何將其從理論落實(shí)到基礎(chǔ)教育實(shí)踐中，并實(shí)現(xiàn)其育人價(jià)值，是目前中小學(xué)教師面臨的重要問題。

二、基本概念

地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價(jià)值的概括性、專業(yè)化表述，是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合與提煉，是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之中或之后所形成的、在解決真實(shí)行情境中的問題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力。地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力。地理核心素養(yǎng)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相一致。

義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活型、實(shí)踐性。[1]

三、研究思路

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，作為一線地理教師，要在核心素養(yǎng)的理念指導(dǎo)下組織課堂教學(xué)，把握教學(xué)的深度和廣度，掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。[2]筆者在對(duì)自身和備課組內(nèi)地理教師的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究和反思之后，總結(jié)出幾點(diǎn)培養(yǎng)和提升初中生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。在下文中，筆者將以人教版地理教材七年級(jí)下冊(cè)第九章《西半球的國(guó)家》第二節(jié)《巴西》為例，進(jìn)行深入研究和分析。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)

高中課標(biāo)的改革是初中的指向標(biāo)，初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂也是可以預(yù)見的。現(xiàn)行的《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)表述義務(wù)教育階段地理課程的目標(biāo)。新課程倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)前深化新課改倡導(dǎo)核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)明確表示是三維目標(biāo)的整合和提煉。因此，擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分考慮核心素養(yǎng)要素，在核心素養(yǎng)視域下對(duì)原來(lái)的三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提升、整合并細(xì)化，使之可實(shí)施、可評(píng)價(jià)。[2]

（二）重構(gòu)教學(xué)過程，落實(shí)地理核心素養(yǎng)

1.觀看巴西申奧視頻，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

[活動(dòng)]（1）根據(jù)視頻中的特色文化，猜出本節(jié)課走進(jìn)的國(guó)家;（2）請(qǐng)你讀課本《巴西地形圖》，總結(jié)巴西的地理位置。

[設(shè)計(jì)意圖]通過描述巴西的地理位置，幫助學(xué)生明確描述一個(gè)國(guó)家的地理位置需要從大洲位置、緯度位置和海陸位置三個(gè)方面著手。通過活動(dòng)，學(xué)生不僅知道了巴西的地理位置，而且學(xué)會(huì)了地理位置的描述方法和思路，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)上升為方法，從方法上升為能力的區(qū)域認(rèn)知能力的提升。[3]

2.自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)地理實(shí)踐力。

[活動(dòng)]（1）圈畫“南美洲最大的國(guó)家”和“世界最大的熱帶雨林”兩框的重點(diǎn)并獨(dú)立思考探究題;（2）在課本《巴西地形圖》上準(zhǔn)確找到并圈出圣保羅、里約熱內(nèi)盧、巴西利亞、亞馬孫河、亞馬孫平原、巴西高原。

[設(shè)計(jì)意圖]地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言。通過讀《巴西地形圖》《南美洲氣候類型圖》《巴西人口密度圖》，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)巴西的地理位置和自然環(huán)境的基本特點(diǎn)，為合作探究做好鋪墊，也培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力。讀圖能力的提升需要學(xué)生在頭腦里形成“心理地圖”，從而進(jìn)一步探究地理現(xiàn)象和事物的分布規(guī)律和成因，為用地理知識(shí)來(lái)處理實(shí)際問題做好鋪墊。

3.合作展示，提高綜合思維能力。

[活動(dòng)]（1）根據(jù)分組情況認(rèn)真討論導(dǎo)學(xué)案上相應(yīng)的探究題（結(jié)合書本知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)綜合考慮）;（2）組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排專門同學(xué)迅速、簡(jiǎn)明扼要地做好合作學(xué)習(xí)答案的整理和記錄;（3）討論完的同學(xué)總結(jié)解題方法和規(guī)律，整理本組共同疑問。

[設(shè)計(jì)意圖]團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中碰撞出思維的火花。分析和綜合是人的基本思維活動(dòng)?！熬C合性”是地理學(xué)研究公認(rèn)的學(xué)科性質(zhì)。初中地理課程的內(nèi)容主要源于地理學(xué)，其屬性也具有明顯的“綜合性”，對(duì)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)具有重要且獨(dú)特的意義。地理要素的綜合是指一個(gè)地理事項(xiàng)整體內(nèi)的要素聯(lián)系，這些要素如何通過相互作用構(gòu)成自然環(huán)境整體的。比如本節(jié)課中的水文要素與地形、氣候等要素的聯(lián)系，共同構(gòu)成了巴西獨(dú)特的自然地理環(huán)境。探究題的設(shè)置使學(xué)生知道自然環(huán)境中的地理位置、地形、氣候、河流等各個(gè)要素之間不是孤立存在的，它們之間存在著諸多的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生歸納地理特征、比較區(qū)域差異等的區(qū)域認(rèn)知與綜合思維能力。

4.保護(hù)資源，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

[活動(dòng)]環(huán)保志愿者

在了解亞馬孫熱帶雨林遭到嚴(yán)重破壞之后，作為中學(xué)生環(huán)保志愿者，請(qǐng)你向大家宣傳熱帶雨林的生態(tài)效益，并為保護(hù)雨林資源和環(huán)境出謀劃策。

[設(shè)計(jì)意圖]了解熱帶雨林的環(huán)境效益和經(jīng)濟(jì)效益，以及亞馬孫熱帶雨林遭到嚴(yán)重破壞的情況，作為中學(xué)生環(huán)保志愿者，必須從對(duì)氣候、地形、土壤、水源等自然環(huán)境和人類活動(dòng)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境進(jìn)行綜合分析，為保護(hù)雨林資源和環(huán)境提出可行的保護(hù)措施，從而培養(yǎng)學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀。

（三）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，踐行地理核心素養(yǎng)

新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)。核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)思維，以發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)為原則，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)為能力的培養(yǎng)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表如下：

五、教學(xué)反思

區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力這四個(gè)地理核心素養(yǎng)的培育應(yīng)該有機(jī)落實(shí)到平時(shí)的地理課堂之中，但是絕不能生搬硬套。本節(jié)《巴西》的內(nèi)容能充分落實(shí)四大地理核心素養(yǎng)。要想達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊扣核心素養(yǎng)，并且在地理課堂中正確實(shí)施。

本節(jié)課開始時(shí)，學(xué)生一同觀看巴西申奧視頻，體會(huì)巴西的特色，并總結(jié)巴西的地理位置。這有利于學(xué)生從區(qū)域自然地理環(huán)境差異性的角度認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的特征，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。地理實(shí)踐力是指人們?cè)诘乩韺?shí)踐活動(dòng)中所具有的行動(dòng)能力和品質(zhì)。給學(xué)生五分鐘時(shí)間自主學(xué)習(xí)，圈畫主要城市和地形區(qū)，展示和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生積極主動(dòng)展示小組合作成果，互動(dòng)點(diǎn)評(píng)氣氛熱烈。并且學(xué)生根據(jù)自己的思維特點(diǎn)，自己動(dòng)手實(shí)踐構(gòu)建富有特色的思維導(dǎo)圖。通過兩個(gè)帶有背景材料探究題的合作探究，了解巴西各種自然地理要素之間相互聯(lián)系與差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。本節(jié)課中，教師改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，避免“知識(shí)本位”與“學(xué)科本位”。重要過程性和有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，而這種優(yōu)化的評(píng)價(jià)機(jī)制是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要一步。“巴西”一節(jié)學(xué)習(xí)評(píng)級(jí)表的評(píng)價(jià)項(xiàng)目關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，并且將自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)融為一體，構(gòu)成一套人人參與的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。

作為一線青年地理教師，對(duì)地理核心素養(yǎng)的研究還一直在路上。在今后的地理課堂中，將會(huì)進(jìn)一步在實(shí)踐中落實(shí)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀這四大地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]聶利紅.地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的落地策略研究——以“民俗與旅游”為例[J]中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（1）：26-27

[3]王松梅.初中學(xué)段地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略——以人教版初中地理“巴西”一節(jié)為例[J]中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（12）：44-46