留心找情 精心設(shè)鏡 慧心育才

白繼芬

摘 要：本文針對兒童的心理特征，結(jié)合學(xué)校情況，活用教材，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵猜想，引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的求知欲和探索欲，親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;科學(xué)素養(yǎng);創(chuàng)造情境;“迷，玩，疑，動，實”境

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念?！薄翱茖W(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式?！毙抡n改積極倡導(dǎo)讓學(xué)生經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，使學(xué)生學(xué)會探究解決問題的策略，為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。因此，在科學(xué)課教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造教學(xué)情境，留心找情，精心設(shè)境， 以情引境，因情化境，做到情境交融，這對提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培育創(chuàng)新型人才，能取到事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)“迷”境，激發(fā)求知欲望

兒童天生的好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點，他們對花鳥魚蟲、日月星空等的好奇心，只要善加引導(dǎo)就能轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為。教師若能挖掘教材中有趣內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)神奇的“迷”境，將能調(diào)動學(xué)生無限的求知欲望。如：教學(xué)《空氣的成份》中二氧化碳的性質(zhì)前，我把一根蠟燭點燃，立在一個燒杯里面，然后把課前制作好的二氧化碳倒入燒杯中，燃燒的蠟燭熄滅了。我問：“你們知道剛才燃燒的蠟燭為什么會熄滅嗎？”學(xué)生茫然不解。我再問：“大家想知道這是為什么嗎？”學(xué)生都大聲說“想！”學(xué)生自然而然就會興致勃勃地參與下面的活動之中。

二、創(chuàng)設(shè)“玩”境，喚起問題意識

小學(xué)生還沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)往往憑興趣，而“玩”則以其樂趣吸引學(xué)生，他們樂于參與，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探究解決問題。如：教學(xué)《被壓縮的空氣》一課，我組織學(xué)生進行拍球比賽（看上去球的外形都一樣，但有的球氣很足，有的球氣不足）的游戲，在玩拍球比賽游戲之前，我先啟發(fā)學(xué)生要邊玩邊思考，從游戲中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。游戲過后，學(xué)生提出了：“為什么我的球拍起來很費力，而他的球拍起來好像很輕松？”“為什么有的球能彈起很高，有的球卻彈不高？”等許多問題，這樣煥發(fā)了學(xué)生的問題意識，接下來的教學(xué)順著學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生議一議，猜一猜，探究活動水到渠成。

三、創(chuàng)設(shè)“疑”境，訓(xùn)練思維能力

“學(xué)貴有疑，大疑則大進，小疑則小進?！眴栴}的確立是學(xué)生探究的動因和目標(biāo)。教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過創(chuàng)設(shè)疑境讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會隨著老師設(shè)置的疑點，不斷地思索。如：在講《地球的吸引》一課時，我提出了一些問題：1.既然地球是圓的，那么地球另一面的人是不是頭朝下，會不會掉到外面去？2.我們上陡坡為什么會感到吃力？3.地球上的飛行物能否飛到天外去？學(xué)生隨著這些問題，緊張思考，在老師的引導(dǎo)下終于找到了正確的答案。在小結(jié)時，我再強調(diào)：“凡事都要問個為什么，才會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。”學(xué)生聽后對生活的一些現(xiàn)象開始注意思考，收到了良好的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)“動”境，提高操作能力

動手操作活動包括各種實驗操作、手工操作活動。在課內(nèi)，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生多動手，教師既要對學(xué)生進行具體的示范引導(dǎo)，又要做宏觀的組織和調(diào)控。在實踐中，逐步引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、思考、研究、歸納、創(chuàng)造的能力，同時提高學(xué)生的實驗操作能力。例如：教《測量擺的快慢》一課時，我先演示講解，引導(dǎo)學(xué)生認識擺線、擺錘、擺角，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的材料分組自行組裝一個擺，測量各組的擺10秒各擺了幾次，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各小組在相同的時間內(nèi)所測得的擺動次數(shù)不同后，引導(dǎo)學(xué)生猜測：這與什么有關(guān)？學(xué)生自然而然地猜測到與擺錘重量、擺線長短、擺角大小等因素有關(guān)，這時我再讓各組選擇自己最感興趣的研究對象，設(shè)計實驗計劃，接著匯報交流要怎樣實驗，集體改進實驗方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立“想好了再做”的意識，最后分組進行實驗，驗證假設(shè)，交流探究成果，通過各組的實驗匯報，學(xué)生最終明確擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關(guān)，而與擺線的長短有關(guān)。此課，在對比試驗中，學(xué)生通過動手操作、借助工具去測量，利用自己的感官去區(qū)分判斷，意識到收集真實有效的數(shù)據(jù)對得出正確結(jié)論的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，又提高了實驗操作能力。

五、創(chuàng)設(shè)“實”境，增強應(yīng)用能力

社會實踐包括對人類社會及自然界各種事物、現(xiàn)象的戶外觀察、考察、分析、研究，以及收集和查閱各類資料。學(xué)校教育在時間、空間上都很有限，而接觸社會、自然，在社會實踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，比在教室里的“清談”更重要。在教學(xué)中，結(jié)合教材，根據(jù)實際情況，教師可以不受課堂教學(xué)的小范圍限制，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去觀察、參觀、采集等，在社會、自然中親身體驗大自然的神奇及人類對它的改造，從而真正理解人與自然的關(guān)系。如在教學(xué)《動物與環(huán)境》一課時，常規(guī)方法是按照書上的模擬實驗進行分析，讓學(xué)生得出實驗結(jié)論：蚯蚓喜歡陰暗、潮濕的環(huán)境。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到田野中去“找”蚯蚓，看誰捉得多？在什么樣的地方捉得多，通過比賽、實踐，最后引導(dǎo)得出：“蚯蚓喜歡陰暗、潮濕的環(huán)境?！焙笠环N方法更容易調(diào)動學(xué)生的積極性，他們通過這種比賽，通過自己動手獲取的知識也更加牢固，綜合應(yīng)用能力也得到了增強。

總之，創(chuàng)設(shè)情境，能將直觀教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方式進一步形象化、生動化、具體化。在科學(xué)課教學(xué)中，只要教師留心找情（情即教材中的一些因素），精心設(shè)境（境即特定的手段和方法），以情引境，因情化境，做到情境交融，對提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就能取到事半功倍的效果，只要敢于活用教材，巧選教法，慧心妙引，就能培育出具有創(chuàng)新精神的新一代人才。