微課在普通高中普通班英語語法課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

羅曉燕

摘 要：微課正在逐漸走入英語課堂，它比教師的單調(diào)講解更受學(xué)生歡迎。微課在當(dāng)今中國的英語語法課堂中適合用于解釋語法的意義與形式。鑒于普通高中普通班的學(xué)生基礎(chǔ)不太扎實(shí)，教師在微課播放過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)情適時調(diào)整播放次數(shù)及內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：微課;普通高中普通班;語法課堂

一、信息化趨勢

中國教育網(wǎng)（2010）中的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在第19章中指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！表憫?yīng)國家號召，順應(yīng)時代潮流，目前，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)資源獲取與制作、課堂教學(xué)與教學(xué)評價等方面。信息技術(shù)的使用可使課堂教學(xué)高效化，提升教學(xué)效果。目前最受歡迎的應(yīng)用于課堂教學(xué)的信息技術(shù)為微課。

二、微課及其特點(diǎn)

蘇小兵等人（2014）指出：不同的學(xué)者對微課的定義各不相同，然而他們的微課定義的共同點(diǎn)為微課具有目標(biāo)單一，內(nèi)容短小，時間很短，結(jié)構(gòu)良好、視頻格式的特點(diǎn)。微課已經(jīng)悄然走入現(xiàn)代教學(xué)課堂，并為廣大師生所喜愛。李貴萍（2016）指出：“微課教學(xué)已經(jīng)滲入高中課堂，微課教學(xué)相較其他教學(xué)方法有著明顯的優(yōu)勢?！币环矫妫⒄n應(yīng)用于教學(xué)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，因?yàn)橐孕畔⒓夹g(shù)為載體的英語教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力。另一方面，一線教師精心制作的微課雖短小精悍卻匯聚了優(yōu)秀教師多年的教學(xué)智慧，所講授的知識點(diǎn)清晰明了，比教師當(dāng)場講授更具優(yōu)勢。

三、傳統(tǒng)語法課堂教學(xué)的局限

語法在高中英語學(xué)習(xí)中的重要性顯而易見，它影響著高中生對閱讀及聽力的準(zhǔn)確理解及寫作與口語的準(zhǔn)確輸出。楊童瑤、楊敏（2013）指出：“只有在英語教學(xué)中給予語法學(xué)習(xí)一定的地位，才能獲得利用語法學(xué)好英語的良好效果。”然而傳統(tǒng)的語法課因?yàn)槿の缎缘娜狈坝⒄Z語法內(nèi)容本身的復(fù)雜性使之成為了高中學(xué)生最不喜歡的課型。

語法教學(xué)三維度為形式、意義和使用。傳統(tǒng)的英語課堂中對于形式及意義這兩個維度的教學(xué)主要是教師講，學(xué)生聽，教學(xué)效果不太理想。隨著課堂改革的深入，語法形式及意義的教學(xué)也有了改進(jìn)，變成了學(xué)生自主觀察總結(jié)、教師講解和練習(xí)三個步驟，這也是當(dāng)前普通高中采用的語法形式教學(xué)方式。然而，這一模式中的教師講解部分對教師的臨場發(fā)揮能力要求較高。近年來，語法課堂的設(shè)計(jì)持續(xù)向好的方向改革，其中微課的應(yīng)用就是重大突破之一。

四、微課在高中普通班英語語法課堂中的應(yīng)用

金陵（2013）指出：大數(shù)據(jù)與信息化時代使傳統(tǒng)的以教師講授為核心的教學(xué)方式向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生共同深度拓展為核心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)型。微課的引入就是教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的重要表現(xiàn)之一。劉名卓、祝智庭（2015）指出：視頻微課的應(yīng)用從功能上可分為優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式（ 如翻轉(zhuǎn)課堂） 兩種。翻轉(zhuǎn)課堂可分為家校翻，校內(nèi)翻與課內(nèi)翻。目前，課內(nèi)翻是我國當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂的主流。課內(nèi)翻是指留出課堂的一部分時間給學(xué)生自主觀看微課視頻，其他時間用于課堂討論及鞏固與提升學(xué)習(xí)。實(shí)際上，課內(nèi)翻即是把微課應(yīng)用于優(yōu)化課堂教學(xué)。

（一）吸引注意力

作者對所教的兩個高中普通班就“是否喜歡在課堂上看視頻學(xué)習(xí)語法”這一問題進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果兩個班的所有同學(xué)一致選擇了“是”。高中階段課業(yè)繁重，學(xué)生在上課過程中難免產(chǎn)生疲勞。視頻以其獨(dú)有的畫面及聲音優(yōu)勢，刺激學(xué)生的視覺及聽覺。

（二）微課詮釋語法的形式與意義

在語法教學(xué)的形式、意義與使用的三個維度中，適合用微課代替的是形式與意義兩個維度。一般情況下，導(dǎo)入新課后即播放10分鐘以內(nèi)的微課視頻，用于代替?zhèn)鹘y(tǒng)語法課堂教師的講解，讓學(xué)生觀看該節(jié)語法課所要學(xué)習(xí)的語法的形式與意義。另外，用于課堂教學(xué)的微課視頻本身必須制作精良，否則就違背了提高課堂效率的初衷。因此一線教師要對所播放的微課視頻嚴(yán)格把關(guān)。

（三）微課的播放方式及其效果

理論上來講，在課堂上觀看視頻后，師生就可以進(jìn)入探討環(huán)節(jié)。如果學(xué)生不理解，可再次選取視頻難點(diǎn)播放。普通高中普通班的學(xué)生理解速度較慢，需要適當(dāng)調(diào)整播放次數(shù)，以達(dá)到預(yù)期的效果。

五、總結(jié)

信息技術(shù)對教學(xué)的起到了巨大的促進(jìn)作用。短小精悍的微課以其生動的畫面及聲音吸引學(xué)生的注意力，深受學(xué)生喜愛。優(yōu)質(zhì)微課一般由經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師制作，具有不遺漏知識點(diǎn)、突出重點(diǎn)與難點(diǎn)的優(yōu)勢，往往勝過教師的臨場發(fā)揮。然而對于普通高中普通班的學(xué)生來講，在短短幾分鐘時間內(nèi)難以完全掌握語法點(diǎn)的精華，因此播放微課之際根據(jù)學(xué)情調(diào)整播放次數(shù)與內(nèi)容，幫助學(xué)生理解掌握語法。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李貴萍.2016.善用微課教學(xué)模式提升高中英語課堂效率[J].英語教師.第13期：100.

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