鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與策略探析

李成保 李春梅

摘 要：提高鄉(xiāng)村教育水平是推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的重要組成部分，而鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村教育中起著中流砥柱的作用，因此，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展一定程度上決定著鄉(xiāng)村教育的水平。課題組成員借助課堂、問(wèn)卷、走訪等形式，了解到鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，探尋出多種切實(shí)有效的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的策略，如：注重鄉(xiāng)村教師師德培養(yǎng)，構(gòu)建區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體，建立城鄉(xiāng)一體化的信息“網(wǎng)?！钡?，以此助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)一體化 ;鄉(xiāng)村教師;專業(yè)發(fā)展;策略。

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

近幾個(gè)月來(lái)，課題組成員通過(guò)深入課堂、問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談等方式，對(duì)我縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)部分鄉(xiāng)村教師進(jìn)行了調(diào)研，了解到當(dāng)前鄉(xiāng)村教師發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題。

（一）教師結(jié)構(gòu)失衡

就構(gòu)成來(lái)講，教師隊(duì)伍需要由老、中、青教師組成，但是，隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查顯示，583名鄉(xiāng)村教師中，41歲以上的有274人，占47%。有的學(xué)校由于師資力量嚴(yán)重不足，不得不返聘退休老師，或招用民辦教師。幾乎所有的鄉(xiāng)村學(xué)校，都面臨著教師隊(duì)伍老齡化、急需挑大梁的中青年教師的困境;加上近幾年部分優(yōu)秀教師、年輕教師向城鎮(zhèn)學(xué)校流動(dòng)，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師年齡結(jié)構(gòu)失衡加劇。最為突出的是學(xué)科教師配備不足，英語(yǔ)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、信息技術(shù)教育乃至音體美等專業(yè)教師比較緊缺，造成課程計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置形同虛設(shè)，出現(xiàn)教師學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象。雖然有些學(xué)校充實(shí)了少數(shù)特崗教師或招聘教師，但是，他們中的25%為非師范院校畢業(yè)生，不具備系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識(shí);近30%的教師所教科目并非自己的專業(yè)，所教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)錯(cuò)位。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)較低

通過(guò)深入課堂、問(wèn)卷抽查和走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)：一大部分教師缺乏創(chuàng)新理念、探究意識(shí)，“慣性教學(xué)”嚴(yán)重制約了有效教學(xué)，教的是新課程，用的卻是傳統(tǒng)教法，說(shuō)的是要以人為本，實(shí)際教學(xué)時(shí)卻沒(méi)有真正地讓學(xué)生自主探究、合作交流、將課堂還給學(xué)生，與新課改要求貌合神離;師德水平制約著一部分教師工作的積極性和主動(dòng)性;教師缺乏專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)需，安于現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)被動(dòng)現(xiàn)象凸顯;教育手段簡(jiǎn)單、粗暴，不善協(xié)調(diào)師生、家校關(guān)系;在現(xiàn)代教學(xué)條件下，不能充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)設(shè)備;骨干教師少、缺乏專業(yè)引領(lǐng)力量。顯而易見(jiàn)，教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。

（三）教師研訓(xùn)形式化

由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，鄉(xiāng)村教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，校本教研的有效性、層次性較低，校本教研活動(dòng)處在低水平重復(fù)的徘徊狀態(tài)，而且，鄉(xiāng)村學(xué)校分散，規(guī)模較小，不易集中，加上教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重，給區(qū)域教研工作帶來(lái)諸多不便，有效的教研幾乎沒(méi)有。以前上級(jí)搞的教師培訓(xùn)存在搞形式，走過(guò)場(chǎng)，完任務(wù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致受訓(xùn)學(xué)員積極性不高，培訓(xùn)效果不佳等等。

二、城鄉(xiāng)一體化背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展策略

黨中央在十九大作出了推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展的重大決策，這無(wú)疑對(duì)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。新課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)教師與課程、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展，教師知識(shí)體系建構(gòu)要不斷優(yōu)化，專業(yè)技能要不斷提高。基于當(dāng)前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，探討其專業(yè)發(fā)展策略顯得尤為重要。

（一）加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師師德教育

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少鄉(xiāng)村教師擔(dān)任五門(mén)以上課程，教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力較大;社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教師的期望值過(guò)高，新課程給教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn);理想與現(xiàn)實(shí)差距較大，多種角色沖突加劇，付出與回報(bào)不成正比……如此種種，極易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。有些教師因此陷入迷茫，心理開(kāi)始失衡。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展，因此，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師師德教育、提高其思想政治素質(zhì)已迫在眉睫。

（二）構(gòu)建區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體

教師專業(yè)發(fā)展共同體是指教師在共同的興趣和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，自發(fā)地通過(guò)對(duì)話、合作、組織活動(dòng)等方式分享專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、展開(kāi)教育研究、推動(dòng)專業(yè)反思、改善教學(xué)實(shí)踐，以尋求教師專業(yè)成長(zhǎng)的教師團(tuán)體。

對(duì)于缺少骨干教師引領(lǐng)、教師結(jié)構(gòu)失衡等問(wèn)題，大部分鄉(xiāng)村學(xué)校自身無(wú)力解決，各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心?？梢越柚h(yuǎn)程教育設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)，組建區(qū)域內(nèi)各學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展共同體，各共同體內(nèi)推選負(fù)責(zé)人，制定共同體內(nèi)教研活動(dòng)管理制度，統(tǒng)籌安排，合理分工。在共同體內(nèi)，教師利用同仁分享的資源解決教育實(shí)踐難題，如新課程的實(shí)施、與鄉(xiāng)土教材的有效結(jié)合，農(nóng)村特色教學(xué)研究等，在交流碰撞中產(chǎn)生新的思想和觀點(diǎn)，突破原有的教育思維和習(xí)慣，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)村教師的經(jīng)驗(yàn)交流和互助反思。這樣，既充分發(fā)揮了本土名師的帶頭作用，又達(dá)到了區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢(shì)資源共享、鄉(xiāng)村教師專業(yè)素質(zhì)共同提高的目的。與此同時(shí)，建立鄉(xiāng)村教師與專家名師的溝通渠道，通過(guò)優(yōu)質(zhì)的師資帶動(dòng)鄉(xiāng)村教師的發(fā)展。

校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)挖掘并充實(shí)學(xué)校教育資源，為教師共同體服務(wù)，如，建立圖書(shū)館，電子閱覽室，購(gòu)買與時(shí)俱進(jìn)的教育理論書(shū)籍、報(bào)刊等;鄉(xiāng)村教師要充分利用學(xué)校和共同體的資源，加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提升自身修養(yǎng)。學(xué)校要激發(fā)專業(yè)發(fā)展共同體的活動(dòng)積極性，如，組織共同體定期舉辦專題研討、教學(xué)研究，開(kāi)辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)，撰寫(xiě)教研論文，設(shè)立共同體活動(dòng)考評(píng)機(jī)制，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展信念。

（三）建立城鄉(xiāng)一體化信息“網(wǎng)?！?/p>

隨著現(xiàn)代多媒體設(shè)備在教育教學(xué)中的普及運(yùn)用，建議縣教育主管部門(mén)，加快鄉(xiāng)村學(xué)校校園網(wǎng)建設(shè)，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段有效地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課堂直播活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)各鄉(xiāng)村學(xué)校與縣城部分學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)課堂“同步”。一方面，可以讓城里學(xué)校優(yōu)質(zhì)課堂“輻射”到各鄉(xiāng)村學(xué)校，使鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生真正享受到與城里學(xué)生一樣的優(yōu)質(zhì)課堂，“小學(xué)?！背蔀椤按髮W(xué)?！?另一方面，鄉(xiāng)村教師也可以從中學(xué)習(xí)縣優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)方法。通過(guò)信息“網(wǎng)?！?，真正實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資共享，先進(jìn)教法共享，提高我縣整體教育教學(xué)質(zhì)量。讓教育信息化為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展助力，為鄉(xiāng)村學(xué)生成長(zhǎng)助力，以信息化帶動(dòng)城鄉(xiāng)一體化。與此同時(shí)，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，通過(guò)培訓(xùn)，提高鄉(xiāng)村教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的專業(yè)操作能力。

（四）推進(jìn)教師培訓(xùn)與教研一體化

結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校位置偏，條件差，師資弱，名師少，教研形式化等特點(diǎn)，采用培訓(xùn)教研一體化的研訓(xùn)策略，研訓(xùn)并進(jìn)，探尋促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。具體講就是要做到：培訓(xùn)者要走進(jìn)鄉(xiāng)村教師的課堂，診斷教學(xué)問(wèn)題，培訓(xùn)的主題聚集為鄉(xiāng)村教育教學(xué)問(wèn)題。培訓(xùn)中，以鄉(xiāng)村課堂案例、問(wèn)題為素材，邊培訓(xùn)邊研討，形成共識(shí)。培訓(xùn)后，鄉(xiāng)村教師有意地運(yùn)用新理念、新共識(shí)改進(jìn)教學(xué)。這樣，在培訓(xùn)中習(xí)得教研，在教研中優(yōu)化培訓(xùn)，引領(lǐng)推動(dòng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。

（五）培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師持續(xù)學(xué)習(xí)力

教育要面向未來(lái)，面對(duì)社會(huì)的飛速發(fā)展，知識(shí)的海量增長(zhǎng)，新課程的實(shí)施，持續(xù)學(xué)習(xí)力成為未來(lái)鄉(xiāng)村教師必備的核心能力。要引導(dǎo)教師樹(shù)立持續(xù)學(xué)習(xí)的觀念，使其真正認(rèn)識(shí)到持續(xù)學(xué)習(xí)力是教師專業(yè)發(fā)展和立身之本：“只有不斷讀書(shū)，才有資格教書(shū)”;不讀書(shū)的教師會(huì)淪為簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力，而簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力很難得到人們的尊重;“只有學(xué)習(xí)精彩，生命才能精彩;只有學(xué)習(xí)成功，事業(yè)才能成功”。

鄉(xiāng)村教師只有具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，才能不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)不斷變化的時(shí)代，才能不斷創(chuàng)新以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)校要為鄉(xiāng)村老師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓讀書(shū)、學(xué)習(xí)成為他們的生活方式和習(xí)慣。

促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，需要教育行政部門(mén)、各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心校及鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)動(dòng)發(fā)力，從鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師的實(shí)際出發(fā)，采取針對(duì)性的措施，依據(jù)《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，著力彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)短板，使其專業(yè)素質(zhì)逐步提升，從而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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