淺析思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

高超

摘 要：高中歷史總體來說分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化和若干專題進(jìn)行教學(xué)，存在歷史時(shí)間跨度大、地域范圍廣、內(nèi)容多樣化的特點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖夠?qū)?fù)雜、零散的知識點(diǎn)納入到完整的歷史知識體系中，不僅使教師在教學(xué)中優(yōu)化整合歷史教學(xué)資源、提升歷史課程教學(xué)質(zhì)量，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)建歷史知識體系，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，加深歷史課程學(xué)習(xí)記憶的有效性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中歷史;莎車縣第一中學(xué);應(yīng)用

新疆喀什莎車縣第一中學(xué)是一所全民語系重點(diǎn)高中，學(xué)生9000多名，教師近800人。作者在新疆喀什莎車縣第一中學(xué)從事高中歷史教學(xué)已有三年，以其本人在歷史教學(xué)中對思維導(dǎo)圖的思考、研究和應(yīng)用來完成本文。

思維導(dǎo)圖從美國后現(xiàn)代主義文化學(xué)家詹明信（Fredric Jameson）提出Mapping這個(gè)名詞后，歷經(jīng)研究和發(fā)展，英國大眾心理學(xué)家東尼·伯贊（Tony Buzan）在其著作《啟動大腦》介紹了“放射思考”模式下的“思維導(dǎo)圖法”。思維導(dǎo)圖是一種可視化的圖像，依照人類大腦最自然的思考方式，以直觀的圖解方式、網(wǎng)絡(luò)化地描述多個(gè)概念之間的關(guān)系，或呈現(xiàn)大腦思維過程。利用思維導(dǎo)圖夠?qū)?fù)雜、零散的知識點(diǎn)納入到完整的歷史知識體系中，不僅使教師在教學(xué)中優(yōu)化整合歷史教學(xué)資源、提升歷史課程教學(xué)質(zhì)量，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)建歷史知識體系，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，加深歷史課程學(xué)習(xí)記憶的有效性。

一、思想導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）學(xué)情分析

莎車縣第一中學(xué)為全民語系重點(diǎn)高中，學(xué)生的國語水平較低;學(xué)生自初中起，歷史為民語授課，高中時(shí)期轉(zhuǎn)變?yōu)閲Z授課后，學(xué)生的接受能力、歷史思維能力、學(xué)習(xí)能力、記憶能力、整合能力還有待提升。

（二）思維導(dǎo)圖的作用

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師整個(gè)教學(xué)活動的重要構(gòu)成，在教育教學(xué)中要求教師必須依據(jù)學(xué)生的具體情況、課程的內(nèi)容難易、課程內(nèi)容的多少，提前掌握整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在課前利用思維導(dǎo)圖完成教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效幫助教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用

教師在人教版高中歷史必修一第一課“夏、商、西周的政治制度”完成教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，在課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識中國早期政治制度的特點(diǎn)”。教材中分三部分進(jìn)行闡述，即：“從禪讓到王位世襲制”“等級森嚴(yán)的分封制”“血緣關(guān)系維系的宗法制”，對學(xué)生來說，這些內(nèi)容比較抽象且內(nèi)容龐雜、難度較大。

根據(jù)上述情況，就要求教師要對本課的知識有清晰的教學(xué)目標(biāo)和方向。不僅要讓學(xué)生掌握基本的歷史知識，如：夏、商、西周的建立、禪讓制、王位世襲制，還要分析分封制、宗法制形成的原因、內(nèi)容、特點(diǎn)、影響、局限性，要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖把本課的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和整合。

二、思維導(dǎo)圖在課程導(dǎo)入中的應(yīng)用

（一）課程導(dǎo)入的作用

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！贝_實(shí)如此，課堂導(dǎo)入是一節(jié)課不可或缺的內(nèi)容，更是影響一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵因素。

（二）思維導(dǎo)圖的作用

在課堂教學(xué)中，不管采用直接導(dǎo)入、簡介導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、溫故導(dǎo)入、問題導(dǎo)入……，都屬于知識的連貫性傳授和接收，使用思維導(dǎo)圖，恰巧就是把這一內(nèi)容進(jìn)行了連貫性整合，對提高學(xué)習(xí)注意力、活躍課堂氣氛有重要意義。

（三）課程導(dǎo)入中的應(yīng)用

以人教版高中歷史必修一第十課“鴉片戰(zhàn)爭”為例，本課在導(dǎo)入中就可以以問題導(dǎo)入法進(jìn)行提問：鴉片戰(zhàn)爭前的中國是什么情況？鴉片戰(zhàn)爭前的世界其他國家是什么情況？在教學(xué)過程中就可以應(yīng)用以上的兩個(gè)問題構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

三、思維導(dǎo)圖在單元和專題內(nèi)容復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

（一）單元、專題復(fù)習(xí)的作用

高中歷史總體來說分為政治（必修一）、經(jīng)濟(jì)（必修二）、文化（必修三）和若干專題進(jìn)行教學(xué)，存在歷史時(shí)間跨度大、地域范圍廣、內(nèi)容多樣化的特點(diǎn)。

單元、專題復(fù)習(xí)是單元、專題整體教學(xué)的全面總結(jié)復(fù)習(xí)階段，通過這一過程，可以使學(xué)生能夠深化單元、專題的主題內(nèi)容，掌握單元、主題的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生不斷內(nèi)化單元、專題的知識結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的工具，它將單調(diào)的信息轉(zhuǎn)化成為高度組織化的圖式，使人不在局限于整齊但繁冗的文字中，更形象、具體的表現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。它把知識更加層級化、系統(tǒng)化，使教師和學(xué)生能夠更加有效的整合知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）單元、專題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

以人教版高中歷史必修三第一單元“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”復(fù)習(xí)課為例，因歷史時(shí)間跨度大，從春秋時(shí)期一直到明清之際;涉及人物眾多，如孔子、孟子、荀子、董仲舒、二程、朱熹、陸王、明清思想家等;歷史地位不同，從春秋時(shí)期奠定基礎(chǔ)到明清之際批判君主專制，走向新發(fā)展。因此在復(fù)習(xí)中就可以通過對以上內(nèi)容的總結(jié)構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

四、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）示范引導(dǎo)，明確概念

教師在教育教學(xué)中，應(yīng)該在講解課程的基礎(chǔ)上，先行繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的作用和繪制過程、掌握繪制方法，并根據(jù)不同學(xué)生的繪制情況予以指導(dǎo)。

（二）主題突出，內(nèi)容簡潔

教師在教育教學(xué)中繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，要凸顯關(guān)鍵字詞，使課程主題（重點(diǎn)和難點(diǎn)）突出;在內(nèi)容上要簡潔明了，富有層次感，可根據(jù)內(nèi)容的不同使用不同顏色和圖形，但要注意擴(kuò)展不宜過多，確保課程整體推進(jìn)，便于學(xué)生理解記憶。

（三）合作共享，共同進(jìn)步

教師可采用以下兩種方式：

1.留白。在教育教學(xué)中繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以適當(dāng)?shù)牧舭?，讓學(xué)生在自己思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行完善和補(bǔ)充，教師再根據(jù)實(shí)際情況予以指導(dǎo)。

2.小組合作。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己繪制思維導(dǎo)圖，并以小組的形式，開展比較和討論，在相互學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步。

（四）學(xué)而時(shí)習(xí)，溫故知新

根據(jù)艾斯浩賓的遺忘曲線，要給與學(xué)生練習(xí)機(jī)會。教師在布置作業(yè)中，可以根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容，以一課、一單元、一專題為對象，使學(xué)生在不斷練習(xí)中，達(dá)到溫故知新的效果。

總之，思維導(dǎo)圖能夠?qū)?fù)雜、零散的知識點(diǎn)納入到完整的歷史知識體系中，不僅使教師在教學(xué)中優(yōu)化整合歷史教學(xué)資源、提升歷史課程教學(xué)質(zhì)量，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)建歷史知識體系，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，加深歷史課程學(xué)習(xí)記憶的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫易新.思維導(dǎo)圖（The Mind Map） ，北京：北京時(shí)代華文書局.2015年7月，第1頁.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議 ，北京：教育科學(xué)出版社.1984年6月，第135頁.

[3]閆守軒.思維導(dǎo)圖：優(yōu)化課堂教學(xué)的新路徑 ，教育科學(xué).2016年6月，第24頁.