初中生物課堂情境教學(xué)中的問題及對(duì)策

韋艷琴

摘 要：初中生物課堂中運(yùn)用情境教學(xué)還存在教師的缺乏研究和學(xué)生理解不足等問題，為了充分發(fā)揮其作用，教師需要通過對(duì)課堂的合理設(shè)計(jì)來使學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)興趣，另外可以引入多媒體教學(xué)和實(shí)際生活來滿足教師和學(xué)生雙方面的需求。

關(guān)鍵字：情境教學(xué);激發(fā)興趣;聯(lián)系實(shí)際

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，各門學(xué)科在教學(xué)任務(wù)與課堂設(shè)計(jì)上都出現(xiàn)了較大的改革，在初中生物課堂中，也逐漸運(yùn)用上了情境教學(xué)。它以聯(lián)系實(shí)際情境為基礎(chǔ)，由教師通過一系列情境設(shè)計(jì)讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)與運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)。

一、課堂情境教學(xué)中存在的問題

（一）教師對(duì)課堂情境教學(xué)缺乏研究

新課改下，部分生物教師能夠合理使用情境教學(xué)，但部分教師仍然墨守成規(guī)使用傳統(tǒng)教學(xué)，使這一教學(xué)改變效果不佳。他們未能充分認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)對(duì)學(xué)生理解課堂知識(shí)，提高課堂效率的作用，且認(rèn)為該教學(xué)方式只是浪費(fèi)時(shí)間等。另外情境教學(xué)的主要前提是教師對(duì)課堂的整體設(shè)計(jì)與把握，部分未能充分深入研究情境教學(xué)的教師則會(huì)讓課堂教學(xué)出現(xiàn)節(jié)奏不對(duì)、內(nèi)容偏差等問題。部分教師對(duì)情境教學(xué)往往只停留在淺層次的按部就班與設(shè)計(jì)，但缺乏對(duì)情境教學(xué)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的深入鉆研，被動(dòng)使用情境教學(xué)，或偏離課堂，或使用單一方式教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

（二）學(xué)生對(duì)課堂情境教學(xué)理解不足

課堂情境教學(xué)需要學(xué)生的理解與充分融入，而由于教師的設(shè)計(jì)缺陷或?qū)W生自我問題，使得課堂情境教學(xué)不能發(fā)揮更好的作用。部分學(xué)生在情境教學(xué)中不能把握教師設(shè)計(jì)課堂的重點(diǎn)，浪費(fèi)了課堂時(shí)間，而部分學(xué)生將情境教學(xué)類比于完全的游戲，拒絕參與和融入，使得教師無法實(shí)施課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)情境教學(xué)的理解不足也導(dǎo)致了情境教學(xué)未能按照原有發(fā)展方向發(fā)展，導(dǎo)致許多問題的發(fā)生。

二、課堂情境教學(xué)針對(duì)問題的政策

（一）教師合理設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科作為一門單獨(dú)存在的學(xué)科，但是也與其他知識(shí)有著緊密的聯(lián)系。生物課堂需要教師提前對(duì)課堂知識(shí)有整體的認(rèn)知與提前備課，將情境教學(xué)的作用充分利用，讓學(xué)生感受到其與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。所以作為一名負(fù)責(zé)的教師，合理的課堂的設(shè)計(jì)是必不可少的。教師需在備課時(shí)搜集課內(nèi)課外資料，將所教學(xué)知識(shí)整化再細(xì)化，從結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再安排相應(yīng)的情境設(shè)計(jì)，使其既聯(lián)系課堂內(nèi)容，又能使學(xué)生有興趣的掌握教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第一章知識(shí)“動(dòng)物的主要類群”時(shí)，教師可以提前了解整個(gè)章節(jié)內(nèi)容，結(jié)合課外知識(shí)，備課進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂上，為了使學(xué)生充分合理掌握動(dòng)物到底有哪些基本的主要類群，教師可以運(yùn)用角色扮演方式，讓不同的學(xué)生分別扮演”腔腸動(dòng)物“、”扁形動(dòng)物“、”線性動(dòng)物“、”環(huán)節(jié)動(dòng)物“、軟體動(dòng)物”等，讓他們分別記住自己的獨(dú)特特征，讓其他學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行提問，通過游戲方式讓學(xué)生融入到本章的動(dòng)物主要類群學(xué)習(xí)內(nèi)容中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在游戲中找到本章學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，加深了對(duì)本章內(nèi)容的理解。

（二）引進(jìn)多媒體教學(xué)，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

相比較傳統(tǒng)教學(xué)方式，多媒體教學(xué)是一個(gè)有著極其大的不同的新型教學(xué)方法，其在情境教學(xué)中的作用同樣也是不可忽視的，它可以通過形象直觀的方式讓學(xué)生直接感受到生物的奇妙與樂趣。對(duì)于生物學(xué)此類需要更深的理解能力的學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)形象和圖片的理解，運(yùn)用知識(shí)的演示讓學(xué)生靜態(tài)理解具體特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)感受過程特征。運(yùn)用了多媒體引進(jìn)的情境教學(xué)不僅讓學(xué)生理解能力加深，也讓其有了更多的想象思維，通過對(duì)視覺和聽覺的演示，學(xué)生會(huì)在理解的過程中創(chuàng)造屬于自己的思維與理解，從而不斷培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第四章“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸時(shí)”，教師直接的講授讓學(xué)生理解充分是困難的，此類課程就適合將多媒體教學(xué)融合情境教學(xué)的方式。教師首先通過圖片展示的形式接受人體內(nèi)主要器官如“心臟”、“肺”、“胃”等，讓學(xué)生有基本的認(rèn)識(shí)，然后運(yùn)用PPT或者flash的放映功能動(dòng)態(tài)展示血液在人體內(nèi)是如何運(yùn)輸?shù)摹W(xué)生在觀看教師展示的多媒體內(nèi)容后會(huì)有更加圖像化的記憶，然后會(huì)在自己的理解上不斷深化，不斷思考，創(chuàng)新地形成自己的記憶方式，也對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)有了更良好的基礎(chǔ)。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活，提高綜合能力

生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系身份緊密，從人體內(nèi)所進(jìn)行的氣體轉(zhuǎn)換到人體克隆等多項(xiàng)科學(xué)技術(shù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科時(shí)如果能夠結(jié)合實(shí)際生活，將會(huì)更方便理解。所以教師在進(jìn)行生物學(xué)科教學(xué)時(shí)將實(shí)際生活融入教學(xué)課堂，用情境教學(xué)讓學(xué)生補(bǔ)充更多的生物知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在課堂上播放部分關(guān)于生物新科技創(chuàng)造的視頻，或者帶領(lǐng)學(xué)生去大自然中親身探索等多種方式讓實(shí)際生活進(jìn)入到生物教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合能力水平。

三、結(jié)語

生物教學(xué)是一門偏向圖像和記憶的學(xué)科，所以將情境教學(xué)通過合理設(shè)計(jì)運(yùn)用到生物教學(xué)是一項(xiàng)明智之舉，既提高教師的課堂效率，也加深學(xué)生的理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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