引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法在語法課堂教學(xué)中的應(yīng)用

馮琪 張明珠

內(nèi)容摘要：語法作為英語語言知識(shí)的重要組成部分，能夠促進(jìn)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。在實(shí)際的中學(xué)英語語法教學(xué)中，盡管演繹法占據(jù)著重要的地位，但是其表現(xiàn)出的局限性越來越明顯，導(dǎo)致了學(xué)生語法學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效率低下等一系列后果。面對(duì)這些問題，為了進(jìn)一步改善中學(xué)語法課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，本文將引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法應(yīng)用于中學(xué)英語語法課堂教學(xué)中，探討其在中學(xué)英語語法課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法 英語語法教學(xué) 應(yīng)用價(jià)值 應(yīng)用策略

? 一.引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）在語法知識(shí)目標(biāo)的闡述中，特別強(qiáng)調(diào)語法的表意功能。其中，在二級(jí)語法知識(shí)目標(biāo)的表述中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語法項(xiàng)目的表意功能。在五級(jí)語法知識(shí)目標(biāo)的表述中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生 “了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能;在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語言形式的表意功能”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）更加鮮明的指出“在語言使用中，語法知識(shí)是‘形式-意義-使用的統(tǒng)一體，學(xué)習(xí)語法的最終目的是在語境中有效地運(yùn)用語法知識(shí)來理解和表達(dá)意義”。雖然“表意功能”并不是一個(gè)全新的概念，但是很多一線英語教師并沒有給予足夠的重視。在英語語法課堂教學(xué)中，演繹法仍然受到他們的青睞，在語法課堂中扮演者重要的角色。但近些年來，越來越多的學(xué)者批判演繹法，其原因主要是：1）它是孤立的教授語法的;2）它很少關(guān)注語法的意義;3）它主要是通過機(jī)械的練習(xí)來學(xué)習(xí)語法知識(shí)的。由此可見，演繹法在某種程度上忽視了對(duì)語法意義和用法的學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生在具體語境中不知如何恰當(dāng)運(yùn)用的窘境。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，如何改革語法課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)有效地語法教學(xué)是一個(gè)非常值得思考的問題。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法是由Charles E. Wales博士于二十世紀(jì)七十年代在西弗吉尼亞大學(xué)的引導(dǎo)設(shè)計(jì)中心發(fā)展起來的（Leutner，1993）。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法是旨在培養(yǎng)學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)過程中積極思考、主動(dòng)探究、自行發(fā)現(xiàn)并掌握語法知識(shí)的一種教學(xué)模式。它打破了了傳統(tǒng)的教師中心課堂，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。與歸納法不同的是，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法注重在發(fā)現(xiàn)的過程中，老師要對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，然后再明確地呈現(xiàn)和教授語法規(guī)則。（Ellis，2002）由此可見，將引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法應(yīng)用到中學(xué)英語語法課堂教學(xué)中，對(duì)打破傳統(tǒng)演繹法教學(xué)模式下的語法課堂大有裨益。

? 二.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法在中學(xué)英語語法課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

? 1.有利于解決演繹法教學(xué)模式下英語語法課堂教學(xué)的弊端

在演繹法模式下的英語語法課堂教學(xué)中，第一步是教師呈現(xiàn)和講解語法規(guī)則，接下來是學(xué)生根據(jù)教師的講解進(jìn)行大量的機(jī)械化的練習(xí)。顯然，課堂是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，只能獲得對(duì)語法規(guī)則的膚淺理解卻沒有涉及到語法意義以及用法的學(xué)習(xí)。然而，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法提倡通過創(chuàng)設(shè)情境向?qū)W生提供語言輸入，并讓學(xué)生體會(huì)與感受語言，然后引導(dǎo)學(xué)生分析所呈現(xiàn)材料的特點(diǎn)，從而總結(jié)歸納出語法規(guī)則，并通過各種活動(dòng)運(yùn)用這些規(guī)則，從而最終活用規(guī)則（王薔，2010）。由此可見，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法注重對(duì)語法的規(guī)則、意義和用法的學(xué)習(xí)，避免了演繹法主導(dǎo)下的語法課堂教學(xué)只重視對(duì)語法規(guī)則學(xué)習(xí)的局限性。

? 2.有利于提高中學(xué)生對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的興趣

在演繹法主導(dǎo)下的英語語法課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)進(jìn)程是由教師掌控的，學(xué)生對(duì)老師馬首是瞻，因而缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;而且，對(duì)語法規(guī)則進(jìn)行機(jī)械式的操練極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍沉悶枯燥。但是，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法模式下的英語語法課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，而不是以教師為主體。面對(duì)語法知識(shí)，學(xué)生們可以充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而不是一味地聽從老師的教學(xué)指令，因而在主動(dòng)學(xué)習(xí)中有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語法的學(xué)習(xí)興趣。此外，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法注重創(chuàng)設(shè)語法學(xué)習(xí)的情境。學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的學(xué)習(xí)是在情境中主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，并在情境中運(yùn)用的過程。生動(dòng)的情境能夠豐富語法知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生在課堂上的參與度，大大有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

? 3.有利于發(fā)展中學(xué)生的英語語法能力

Larsen-Freeman（2005）在Teach

ing Language：From Grammar to Grammaring一書中指出，傳統(tǒng)語法課堂教學(xué)以句子為教學(xué)材料，句子之間沒有任何聯(lián)系。但是這些脫離了具體情境、沒有上下文的句子，會(huì)給學(xué)生在理解語法上帶來困擾。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言做事的能力，她稱為“語法能力”，而不是讓他們僅僅存儲(chǔ)語言知識(shí)。將引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法應(yīng)用到英語語法課堂教學(xué)中，以學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問題為主，教師引導(dǎo)為輔。學(xué)生在探索和發(fā)現(xiàn)的過程中，實(shí)際上是在運(yùn)用語言做事，因而學(xué)生的語法能力得到了培養(yǎng)和提高。

? 4.有利于促進(jìn)中學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展

將引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法應(yīng)用于英語語法課堂教學(xué)中，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在聽力文章中，語法知識(shí)的掌握能幫助學(xué)生快速鎖定前后順承或轉(zhuǎn)折關(guān)系，定位音頻語言的解釋方向，最終提高學(xué)生的聽力理解能力。在口語表達(dá)中，語法知識(shí)的掌握能幫助學(xué)生正確地運(yùn)用時(shí)態(tài)來表達(dá)物體狀態(tài)，正確地運(yùn)用虛擬語氣對(duì)概率問題猜測(cè)程度的準(zhǔn)確表達(dá)等，最終提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。在閱讀英語文章中，語法知識(shí)的掌握能幫助學(xué)生分析長(zhǎng)難句，把握句子主干，從而理解句子含義，提高閱讀理解的質(zhì)量，最終提高學(xué)生的閱讀理解能力。在寫作中，語法知識(shí)的掌握能幫助學(xué)生合理地進(jìn)行遣詞造句，最終提高學(xué)生的寫作水平。由此可見，語法知識(shí)影響著學(xué)生的聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的發(fā)展。所以，當(dāng)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法應(yīng)用于英語語法課堂教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生語法知識(shí)的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

? 三.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法在中學(xué)英語語法課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

? 1.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?/h4>

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該聚焦于情境中，而不能將知識(shí)和情境孤立開來。所以，在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法主導(dǎo)下的英語語法課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)厍榫?，這有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。情境的創(chuàng)設(shè)可以通過問題、實(shí)物、音樂、多媒體等途徑進(jìn)行，但一定要結(jié)合學(xué)生的興趣、已有的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)，因?yàn)檫@不僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且影響著之后的教學(xué)活動(dòng)。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)虛擬語氣時(shí)，教師可以通過播放“If I were a boy”這首歌來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在歌曲中感知虛擬語氣這個(gè)語法知識(shí)。

? 2.開展多樣化的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)語法知識(shí)的過程。中學(xué)生受到理解水平、智力水平、思維方式、學(xué)習(xí)能力等因素的限制，因而影響著學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的效果。所以，將引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法應(yīng)用于中學(xué)英語語法課堂教學(xué)中，不能僅僅局限于自主學(xué)習(xí)的單一活動(dòng)中，而應(yīng)該開展多樣化的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如、同伴學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，來充分開發(fā)學(xué)生們的潛能，通過團(tuán)結(jié)合作，進(jìn)而提升整體的學(xué)習(xí)效果。在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)下，學(xué)生們團(tuán)結(jié)合作，主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)語法知識(shí)的規(guī)則、意義和用法，這不僅有助于學(xué)生積極掌握語法知識(shí)、鍛煉用語言做事的能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

? 3.采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式

在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的英語語法課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以正面的激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師給予充分的肯定、激勵(lì)和表揚(yáng)，這能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)良好的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在語法知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中建立自信。據(jù)我對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校班級(jí)學(xué)生的了解，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語法是英語學(xué)習(xí)中最難的一部分，他們對(duì)于語法學(xué)習(xí)缺乏自信，認(rèn)為自己沒有能力學(xué)好語法知識(shí)。所以，在英語語法課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予正向的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

? 四.結(jié)論

在中學(xué)英語語法課堂教學(xué)中，教師不能僅僅局限在演繹法的教學(xué)模式下，而應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變語法課堂的教學(xué)方式。不難發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)英語語法課堂教學(xué)中，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法能夠真正做到“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還到學(xué)生手中，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)的興趣，建立對(duì)語法學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)和發(fā)展他們的語法能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：合肥師范學(xué)院2019創(chuàng)新基金項(xiàng)目（編號(hào)2019yjs007）.

（作者介紹：馮琪，合肥師范學(xué)院在讀碩士研究生;張明珠，合肥師范學(xué)院在讀碩士研究生）