家長(zhǎng)掌握目標(biāo)對(duì)高中生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響：家長(zhǎng)學(xué)業(yè)自主支持的中介作用

吳妮妮 陳小琴

摘 要：本研究采用成就目標(biāo)問(wèn)卷、家長(zhǎng)學(xué)業(yè)自主支持問(wèn)卷對(duì)500名高二家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查，考察家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)業(yè)的掌握目標(biāo)取向、家長(zhǎng)自主支持與高中生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。結(jié)果表明：家長(zhǎng)掌握目標(biāo)、家長(zhǎng)學(xué)業(yè)自主支持與高中生學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在兩兩正相關(guān);家長(zhǎng)學(xué)業(yè)自主支持在家長(zhǎng)掌握目標(biāo)與高中生學(xué)業(yè)成績(jī)之間起完全中介作用，即家長(zhǎng)掌握目標(biāo)完全通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)業(yè)自主支持影響高中生的學(xué)業(yè)成績(jī)。教育實(shí)踐中，建議家長(zhǎng)增加學(xué)業(yè)自主支持進(jìn)而提高高中生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)掌握目標(biāo);學(xué)業(yè)自主支持;學(xué)業(yè)成績(jī);

高中階段是個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程的關(guān)鍵時(shí)期，高中的學(xué)業(yè)成績(jī)直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)升學(xué)、就業(yè)等前程問(wèn)題。如何提高學(xué)業(yè)成績(jī)是促進(jìn)高中生健康發(fā)展的重要途徑之一。家庭是影響個(gè)體成長(zhǎng)的重要的環(huán)境因素。中國(guó)家長(zhǎng)歷來(lái)重視子女的學(xué)業(yè)成績(jī)，家長(zhǎng)持有的教育觀念如對(duì)成績(jī)的看法、教養(yǎng)行為等對(duì)高中生的學(xué)業(yè)成績(jī)有著深遠(yuǎn)影響。然而，家長(zhǎng)的教育觀念和行為是如何影響子女學(xué)業(yè)成績(jī)，有待進(jìn)一步研究。

成就目標(biāo)指?jìng)€(gè)體在成就情境中渴望實(shí)現(xiàn)的目的，分成掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)（Elliot &Dweck， 1988）。前者指學(xué)習(xí)的動(dòng)力是為了掌握知識(shí)和提高能力，而后者的目標(biāo)定位于好名次和好成績(jī)，認(rèn)為只有成績(jī)好才算成功。研究發(fā)現(xiàn)，持掌握目標(biāo)的學(xué)生更傾向于接受挑戰(zhàn)性任務(wù)、遇到困難時(shí)更有毅力、完成任務(wù)時(shí)滿(mǎn)足感更強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)更優(yōu)。以往的研究多關(guān)注學(xué)生的成就目標(biāo)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，并未關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)業(yè)的成就目標(biāo)傾向?qū)ψ优畬W(xué)業(yè)成績(jī)的影響。家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)業(yè)成就持有不同的傾向，其中普遍的傾向之一為家長(zhǎng)的掌握目標(biāo)。在本研究中，家長(zhǎng)的掌握目標(biāo)指家長(zhǎng)對(duì)孩子在學(xué)業(yè)上經(jīng)過(guò)努力而掌握技能及能力的期望，而非過(guò)分關(guān)注孩子的成績(jī)。家長(zhǎng)掌握目標(biāo)取向的程度可能制約家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)業(yè)上的教養(yǎng)行為，進(jìn)而影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。

家長(zhǎng)的教養(yǎng)行為指家長(zhǎng)在養(yǎng)育過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、行為以及對(duì)孩子的情感表達(dá)，具有穩(wěn)定性。家長(zhǎng)對(duì)孩子的自主支持是很重要的教養(yǎng)行為之一。家長(zhǎng)的自主支持是指家長(zhǎng)愿意主動(dòng)與孩子交流，傾聽(tīng)孩子的想法，為孩子提供選擇和自主決定的支持。當(dāng)家長(zhǎng)持掌握目標(biāo)取向時(shí)，會(huì)更注重孩子在學(xué)業(yè)上經(jīng)過(guò)努力而獲得技能或能力。相對(duì)于單純只看學(xué)業(yè)成績(jī)，這種掌握目標(biāo)傾向可能會(huì)減少家長(zhǎng)在學(xué)業(yè)上對(duì)孩子施加的壓力，從而更多地采取自主支持的教養(yǎng)方式，而非心理控制。根據(jù)自我決定理論，當(dāng)父母滿(mǎn)足了孩子的自主需求，讓孩子感受到父母的鼓勵(lì)與支持，會(huì)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)（Deci& Ryan， 1987）。相反，當(dāng)家長(zhǎng)采取心理控制的教養(yǎng)行為時(shí)，孩子感受到了限制性和控制性，缺乏外界的認(rèn)可和支持，則會(huì)表現(xiàn)出更少的積極發(fā)展趨向，在學(xué)業(yè)上則是表現(xiàn)出更低的學(xué)業(yè)成績(jī)。因此，本研究的推斷：家長(zhǎng)的掌握目標(biāo)、學(xué)業(yè)自主支持和學(xué)業(yè)成績(jī)顯著正向相關(guān);家長(zhǎng)的掌握目標(biāo)通過(guò)學(xué)業(yè)自主支持影響孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究以韶關(guān)市某高中高二年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)作為研究對(duì)象，并于期中考后召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)上發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。具體實(shí)施時(shí)發(fā)放的問(wèn)卷總共568份，回收545份問(wèn)卷，并剔除了因被試原因（只填單面、只填單一數(shù)字）而導(dǎo)致的無(wú)效數(shù)據(jù)，篩選后的有效問(wèn)卷共500份，問(wèn)卷有效率為88%。

（二）研究工具

1.家長(zhǎng)成就目標(biāo)問(wèn)卷

基于Midgley et al.，（2000）編制適應(yīng)學(xué)習(xí)模式量表中學(xué)生知覺(jué)到的教師掌握目標(biāo)取向量表，把題目中的“教師”改為“家長(zhǎng)”，測(cè)量家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)的掌握目標(biāo)傾向。共6道題目，采用5點(diǎn)計(jì)分，1表示完全不同意，5表示完全同意。得分越高表明家長(zhǎng)掌握目標(biāo)程度越高。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.77。

2.學(xué)業(yè)自主支持問(wèn)卷

基于Wang， Pomerantz， & Chen （2007） 編制的《父母自主支持問(wèn)卷》，在題目中增加針對(duì)學(xué)業(yè)的表述，測(cè)量家長(zhǎng)在學(xué)業(yè)上對(duì)孩子自主支持的程度，共8道題。采用5點(diǎn)計(jì)分，1表示完全不同意，5表示完全同意。得分越高表明家長(zhǎng)自主支持程度越高。在本研究中，自主支持的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83。

3.學(xué)業(yè)成績(jī)

向?qū)W校收集學(xué)生期中考試語(yǔ)數(shù)英三科成績(jī)，其平均數(shù)作為學(xué)業(yè)成績(jī)的指標(biāo)。

（三）施測(cè)程序

每個(gè)班的班主任以班級(jí)為單位發(fā)放問(wèn)卷，并相應(yīng)擔(dān)任每個(gè)班的施測(cè)人員。為保證施測(cè)流程的一致性，提前對(duì)班主任進(jìn)行施測(cè)培訓(xùn)，使指導(dǎo)語(yǔ)與問(wèn)卷發(fā)放、回收等流程都具有一致性。在全部家長(zhǎng)入座后，派發(fā)統(tǒng)一的問(wèn)卷，測(cè)試前各班主任說(shuō)明指導(dǎo)語(yǔ)，指導(dǎo)語(yǔ)強(qiáng)調(diào)被試按實(shí)際情況回答以及問(wèn)卷對(duì)個(gè)人信息的保密性，進(jìn)行集體測(cè)試，最后由由每班學(xué)委協(xié)助交給研究人員。

（四）數(shù)據(jù)處理

利用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

二、結(jié)果

（一）家長(zhǎng)掌握目標(biāo)、自主支持與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)

如表1所示，學(xué)業(yè)成績(jī)與掌握目標(biāo)和自主支持兩兩顯著正相關(guān)，因此可進(jìn)一步探討自主支持在掌握目標(biāo)和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介效應(yīng)。

（二）家長(zhǎng)學(xué)業(yè)自主支持的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

鑒于性別與因變量學(xué)業(yè)成績(jī)存在正相關(guān)，因此將其作為控制變量進(jìn)行后續(xù)的分析。首先，以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞浚议L(zhǎng)掌握目標(biāo)作為自變量放入回歸方程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)掌握目標(biāo)顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)（β=0.09，p=0.03）;以家長(zhǎng)學(xué)業(yè)自主支持為因變量，家長(zhǎng)掌握目標(biāo)作為自變量放入回歸方程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)掌握目標(biāo)顯著預(yù)測(cè)家長(zhǎng)學(xué)業(yè)自主支持（β=0.59，p<0.001）;以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，家長(zhǎng)學(xué)業(yè)自主支持作為自變量放入回歸方程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)學(xué)業(yè)自主支持顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)（β=0.18，p<0.001）;當(dāng)家長(zhǎng)掌握目標(biāo)和自主支持同時(shí)作為自變量，學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞糠湃牖貧w方程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，控制了家長(zhǎng)學(xué)業(yè)自主支持后，掌握目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)由顯著變得不顯著（β=-0.01，p=0.09），說(shuō)明學(xué)業(yè)自主支持在掌握目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績(jī)間起完全中介作用。

三、討論

研究結(jié)果表明，家長(zhǎng)掌握目標(biāo)與家長(zhǎng)學(xué)業(yè)自主支持、學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著正相關(guān)關(guān)系，且家長(zhǎng)學(xué)業(yè)自主支持在家長(zhǎng)掌握目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績(jī)起完全中介作用。這與本研究假設(shè)相符，當(dāng)家長(zhǎng)持掌握目標(biāo)時(shí)，注重的是孩子經(jīng)過(guò)努力獲得能力或技能，傾向于把學(xué)習(xí)上的反饋看成是糾正錯(cuò)誤、取得進(jìn)步并進(jìn)一步完善自我能力，而這需要孩子發(fā)揮其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在這種情況下，相對(duì)于心理控制，家長(zhǎng)可能會(huì)選擇在學(xué)習(xí)上給予孩子更充足的自主，讓孩子主動(dòng)去審視自身與學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題，獲得解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，家長(zhǎng)學(xué)業(yè)自主支持讓孩子感受到更多來(lái)自家長(zhǎng)的認(rèn)可，激發(fā)了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，并努力為獲得能力和自我提升而去付出行動(dòng)，最終以學(xué)業(yè)成績(jī)的形式表現(xiàn)出來(lái)。因此，建議家長(zhǎng)對(duì)學(xué)業(yè)成就持掌握目標(biāo)的看法，即注重孩子經(jīng)過(guò)努力獲得能力的提高，而非一味追求成績(jī)。在孩子的學(xué)業(yè)上更多使用自主支持，減少對(duì)孩子的心理控制，滿(mǎn)足孩子的自主需求，這樣更能激發(fā)孩子的潛力，提升孩子成績(jī)。

四、結(jié)論

家長(zhǎng)的掌握目標(biāo)與孩子學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著正相關(guān)，學(xué)業(yè)自主支持在兩者關(guān)系間起完全中介作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Deci， E. L.， & Ryan. R. M. （1987）. The support of autonomy and the control of behavior.Journal of Personality and Social Psychology， 1024-1037.

[2]Elliott， E. S.， &Dweck， C. S. （1988）. Goals： An approach to motivation and achievement. Journal of personality and social psychology， 54（1）， 5.

[3]Midgley， C.， Maehr， M. L.， Hruda， L. Z.， Anderman， E.， Anderman， L.， Freeman， K. E.， &Urdan， T. （2000）. Manual for the patterns of adaptive learning scales. Ann Arbor： University of Michigan.

[4]Wang， Q.， Pomerantz， E. M.， & Chen， H. （2007）. The role of parents control in early adolescents psychological functioning： A longitudinal investigation in the United States and China. Child development， 78（5）， 1592-1610.